高等體育院校人文與科學融合的和諧教育理論與實踐研究

薛繼升　王紅巖

摘要：當今我國高等體育院校人文與科學融合“和諧教育”的建構是在我黨第十六次四中全會提出的全新理念“和諧社會”與十七大最強音“科學發(fā)展與社會和諧”的背景下展開的，所以除了在理念方面對傳統(tǒng)教育的繼承與發(fā)展以外，更有其對于社會發(fā)展的現(xiàn)實關切。著重對高等體育院校和諧教育的內涵進行了詮釋，即人文與科學融合的教育，對其在理論上進行了建構，同時也闡述了吉林體育學院的實踐探索。

關鍵詞：高校；和諧教育；人文與科學；融合

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0654-03

1人文與科學融合的和諧教育

現(xiàn)代教育要求人全面和諧發(fā)展，1996年，國際21世紀委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告《教育——財富蘊藏其中》中強調指出一個基本原則，即“教育應當促進每個人的全面發(fā)展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育,能夠形成一種獨立自主的,富有批判精神的思想意識,以及培養(yǎng)自己的判斷能力。”［1］由此可見，現(xiàn)代教育應該是人文與科學相融的教育，即本質上追求的是人的均衡發(fā)展與協(xié)調發(fā)展，進而實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的教育。

在教育發(fā)展的過程中以成千上萬種方式展現(xiàn)出來的東西，不過是一種相同的“人的本質”而已，這種同一性在實現(xiàn)的過程中得到了證明。教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，應該培養(yǎng)什么樣的人呢？毋庸置疑應該是全面、和諧發(fā)展的人，也就是既擁有豐富的人文知識和人文精神，懂得“為何而生"的生活哲理，而且還掌握了系統(tǒng)的科學技術和科學精神，具備“何以為生"的技能。這種人不僅能領會“為什么而活著"的人生意義，同時還掌握了“怎樣活下去"的才能。他們既學會了做事，還學會了做人。這樣的人才是全面、和諧發(fā)展的人，這樣的教育才是真正的教育，才是和諧的教育，才是人文與科學融合的教育。

中共中央國務院《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學精神。作為培養(yǎng)各級各類高級專門人才的高等教育，秉承了人全面、和諧發(fā)展的教育理念。如果高等教育拋棄了人的全面和諧發(fā)展的教育理念，把教育目的定位于為社會現(xiàn)時的政治、經濟服務，為個人的謀生、找工作做準備，而忘記了教育的終極目的——培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，那么它培養(yǎng)的不是社會意義的“人”，而是 “工具"或者“產品"。日本教育家井深大批評它是“丟掉了另一半的教育"、“忘記了方向的教育"。［2］

科學和人文融合，既不能唯科學主義，也不能唯人文主義。德國著名哲學家恩斯特·卡西爾指出：自然科學和人文科學在方法論上是尖銳對立的，但是作為一種文化客體，二者都需要雙重解讀：歷史地看待和主觀感受?？茖W技術與人文素養(yǎng)如鳥之兩翼，只有和諧統(tǒng)一，既有較高的人文素養(yǎng)，又有堅毅的科學精神，才是一個全面發(fā)展的人。因此高等教育在培養(yǎng)人的過程中要注重人文與科學的融合，實施和諧教育，進而培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的各級各類高級專門人才。

2構建人文與科學融合的和諧教育

人文教育和科學教育的和諧統(tǒng)一，既是高等教育發(fā)展的內在要求，也是現(xiàn)代科學技術發(fā)展和人類社會進步的迫切需要，更是和諧社會建設和人的和諧發(fā)展的需求，努力形成人文教育與科學教育的互動發(fā)展、和諧統(tǒng)一是高等教育發(fā)展的當務之急。

2.1樹立人文與科學融合的和諧教育理念教育理念是指對教育發(fā)展規(guī)律及其內在本質的理性認識，是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法。它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標的形式陶冶學校的教師和學生，有著對奮斗目標和努力方向的設定，體現(xiàn)出對學校未來發(fā)展狀態(tài)的一種期待。正確的教育理念是學校管理和發(fā)展學校的基本前提和保證。

人文與科學融合既是一種和諧發(fā)展的教育理念，也是現(xiàn)代教育的價值取向，更是新形勢下高等教育走向大眾化，全面實施素質教育的現(xiàn)實選擇。1996年，國際21世紀委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告《教育——財富蘊藏其中》指出教育必須圍繞四種基本學習能力加以重新安排，這四種能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知就是掌握認識世界的工具和手段；學會做事就是學會工作所需的職業(yè)能力；學會共同生活即是學會合作；學會生存即是適應環(huán)境的能力。［１］從它們的內容來看，其實就是科學與人文融合后的產物。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括：“學會做事”和“學會做人”兩大部分，他認為“學會做事”必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；“學會做人”必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神。［３］“學會做人、學會做事"，它把教育功能的社會本位和個人本位兩種目的觀有機地結合起來，強調教育不僅僅要培養(yǎng)社會所需的人才，而且要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，可見科學與人文融合是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，同時也是教育發(fā)展的必然趨勢。

“只有理論上的清醒，才有行動上的自覺”。只有牢固樹立科學與人文融合的教育理念，現(xiàn)代大學才能成為人類先進文化傳播的基地，才能造就出具有科學素質和人文素養(yǎng)的高素質人才。

2.2在各學科與專業(yè)間的調整中實現(xiàn)高等教育的和諧發(fā)展高等教育內部各學科、專業(yè)之間需要和諧發(fā)展。在我國高等教育發(fā)展過程中，長期以來形成了重科學教育，輕人文教育的不和諧發(fā)展現(xiàn)象，這種現(xiàn)象目前己面臨著越來越大的挑戰(zhàn)?？茖W教育和人文教育融合成為時代的需求、世界的潮流，也是高等教育健康發(fā)展的現(xiàn)實需要。在專業(yè)發(fā)展上，熱門和冷門專業(yè)以及傳統(tǒng)和新興專業(yè)之間要協(xié)調發(fā)展，社會對各級各類人才的需求是不同的、多種多樣的，因此高校也要培養(yǎng)各級各類的學生，學科專業(yè)的設置也應是迎合社會多樣化需求的，按適當比例發(fā)展實現(xiàn)綜合平衡。從高校整個學科體系來看，各學科是相互聯(lián)系的有機系統(tǒng)，各學科的平衡發(fā)展才能實現(xiàn)高等教育的良性健康發(fā)展。社會是發(fā)展變化的，學科也是要不斷發(fā)展完善的，因此學科的調整和發(fā)展要實現(xiàn)一種動態(tài)平衡，這是實現(xiàn)高等教育和諧發(fā)展的一個重要保證。同時要改變過去過分強調“專業(yè)對口"的教育觀念，確立知識、能力、素質全面發(fā)展共同提高的人才觀，使高等教育更加重視基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才培養(yǎng)，構建起更加注重素質，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體的多樣化人才培養(yǎng)模式，更加適應社會發(fā)展和時代進步的需要。

2.3在課程設置中實現(xiàn)人文與科學的融合教師、學生、課程三者共同構成了現(xiàn)代高等教育質量的“三原色”，因此在高等教育中，課程比專業(yè)更基本、更關鍵、更重要。課程是學校教育的重要載體，是高等教育質量的基石，是科學教育與人文教育融合最直接的途徑。改革課程以適應當代大學教育的要求，是我國高等教育改革發(fā)展的核心內容之一。但是，在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)真正的人文與科學的融合，用一般的學科課程的教育形式是行不通的。課程設置必須要有確定的基本課程價值目標，要立足于啟迪學生的智慧，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的社會意識和責任感，促進學生和諧全面發(fā)展。

美國哈佛大學的教育改革及課程設置就非常值得借鑒。這所創(chuàng)建于1636年的綜合性私立大學一直都在嘗試如何改進教學體系，從1869年查爾斯·W·埃利奧特任校長起，哈佛共進行過四次重大的教學改革。尤以1978年的核心課程改革對世界大學課程改革產生的影響較為深遠，同時也使哈佛在教育質量、科研水平和人才培養(yǎng)中名列世界前茅。哈佛大學的本科生課程體系由三部分組成：普通教育課程(即核心課程)、專業(yè)課程和選修課程。核心課程包括外國文化、科學、社會分析、量化推理、道德推理、歷史研究、文學藝術七大領域，各領域再細分若干亞領域，共有11個亞領域，每個亞領域開設幾十門課程，學生從中選修。現(xiàn)行的核心課程要求本科生選修其中7門就可以了。哈佛大學鼓勵本科生接受廣博的教育，同時鼓勵他們深入研究1～2個學科。專業(yè)教育不僅使學生掌握某個領域的知識，而且教給學生更多的方法，讓他們借此追求在思想上更成熟地發(fā)展。［４］2007年2月7日，哈佛大學公布了其自2002年10月起就在醞釀的教育改革方案。這個即將在2007年9月生效的名為《全面教育特別工作組報告》是哈佛大學自1987年以來的一次重大教學改革，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的能力和全球化視野。此次哈佛教育改革將哈佛大學的課程設置劃分為八大范疇：美學和詮釋、文化和信仰、經驗的推理、倫理的推理、生命系統(tǒng)科學、物理世界科學、世界各社會、世界中的美國。此次教學改革著重學生用國際化的視野來進行科學藝術的學習，更加注重科學與人文的融合，并將情感、倫理、態(tài)度、觀念的培養(yǎng)納入學科教育的體系。［５］

哈佛大學的課程設置充滿了時代感與科學性,它使哈佛培養(yǎng)出眾多出類拔萃的人才。哈佛大學在課程設置上的變化進一步體現(xiàn)出科學與人文融合的教育理念，以及世界高等教育課程改革的趨勢。它給我們提供了許多可資借鑒的思路,有助于我們考慮和解決中國教育改革中所面臨的諸多問題，同時也使我們認識到：構建高校和諧教育，在課程設置中實現(xiàn)人文與科學的融合顯得尤為重要。

2.4在專業(yè)教學中實現(xiàn)人文與科學的滲透專業(yè)教學不僅是專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更重要是一種專業(yè)素質教育。在專業(yè)教學中進行人文與科學的滲透，是指在教育教學過程中注重科學與人文的融合。既以自然科學的眼光、原則和方法進行教育教學，強調專業(yè)理論的客觀性、精確性和科學性；又注重以人為本，把學生當作教育的主體、核心、出發(fā)點和歸宿，希望通過學生自身的學習來探究世界的本質與其他問題。其目標就是培養(yǎng)學生的能力及其學力與人格、知識、技能與興趣、動機、態(tài)度等同步發(fā)展、全面發(fā)展，進而實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。

在專業(yè)教學中進行人文與科學的滲透，它要求既要確立人文精神的目標，使每一個學生在專業(yè)學習過程中對科技成果能夠正確的選擇、舍取和使用，同時也要求學生正確對待科學精神。沒有科學精神方面的專業(yè)教育教學目標，學生的學習將失去最基本的意義，而人文精神也失去了存在和發(fā)展的基礎；沒有人文精神方面的專業(yè)教育教學目標，學生日益增長的精神需求得不到滿足，也不能很好地把握科學精神，將來不能很好地造福于人類。人文精神的有效支持可以提高科技知識的品位，而科技知識的豐富可以使人文精神變得充實有力。兩者的對立和缺乏，都將導致難以預料的災難。［６］

3高等體育院校人文與科學融合的和諧教育實踐研究

3.1“厚德博學，育人奪標”的辦學理念根據大學是固守人文與科學“高地”的原則、《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》提出的“要普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質”的精神，吉林體育學院提出了“厚德博學，育人奪標”的辦學理念，我院辦學理念最突出的特點是“育人奪標”?！皧Z標”是奪兩個目標，一是優(yōu)異的競技目標，二是人生的理想目標。前者是階段性目標——管一陣子，后者是長遠性目標——管一輩子。育人與奪標的關系是“立地”與“頂天”的關系。因為奪標是體育院校培養(yǎng)人才“頂天”所求，育人又是其“立地”所需，只有育人與奪標結合，才能彰顯體育院校培養(yǎng)的人才特色。“育人奪標”的理念就是要為國家培養(yǎng)出品行優(yōu)良的高素質公民，既包括要造就一支“厚德博學，育人奪標”的人民體育教師和教練員隊伍，又包括培養(yǎng)有競技奪標能力全面發(fā)展的體育人才。它汲取了中華民族5 000年傳統(tǒng)教育思想的精華，又與中共中央提出的“以人為本”的科學發(fā)展觀相一致，而且也符合現(xiàn)代奧林匹克“公平競爭，團結育人，崇尚和平”的宗旨?！坝藠Z標”是我院有別于其他體育院校的關鍵所在。

3.2學科、專業(yè)的合理布局與結構我院制定了《學科專業(yè)建設規(guī)劃》，提出了學科專業(yè)建設的總體思路、工作目標和工作原則。學院以社會需求為導向，主動適應國家經濟、科技、社會和體育事業(yè)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，通過拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向，加強基礎教育，增強適應性。新專業(yè)從社會對體育人才的實際需求出發(fā)，充分依托學科優(yōu)勢，積極建設新興交叉和現(xiàn)代體育事業(yè)需求的專業(yè)。目前，我院有體育教育、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育、公共事業(yè)管理、運動人體科學6個本科專業(yè)，以及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)（防衛(wèi)體育方向）、公共事業(yè)管理專業(yè)（體育管理方向）2個專業(yè)方向。專業(yè)布局實現(xiàn)了從單一性學科向多學科的轉變，專業(yè)整體布局與結構合理。為落實我院人文與科學相融合的素質教育思想，構建了合理的專業(yè)平臺。

3.3人文與科學融合的課程體系的構建1995年8月，在院黨委的領導及大力支持下，由宋繼新院長牽頭，成立了“面向21世紀全面素質教育課程體系改革”科研攻關課題組，以這一課題研究為核心，學院全面啟動了教學改革工作，經過全面深入調查研究，構建了以“突出育人，強化基礎，重視能力，發(fā)展個性”為指導思想的，由政治教育、人文教育、科學教育、基礎教育、技術教育、就業(yè)教育、軍事教育和勞動教育八大主干“模塊”構成的“人文與科學融合”的體育專業(yè)素質教育課程新體系(圖1)。

人文與科學融合教育思想及其課程內容體系，目的是讓學生更富有人文精神和科學精神。進一步深入分析，教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”。實踐證明，人文教育是“成人”的教育，科學教育是“成才”的教育，二者結合是“成功”的教育。在教育過程中，“成人”是根本，“成才”是關鍵，“成功”是目標。［７］因為完美的科學教育，不可能是摒棄人文追求的教育；完美的人文教育，也不可能徹底排除科學素質的教育，以科學的理性沉淀人文的情感，以人文的理念升華科學的追求，只有使人文教育與科學教育由內在的契合走向全面而深入的整合，教育才不失為完美的教育。

3.4專業(yè)教學的改革與實踐為了落實人文與科學融合的素質教育思想，以及“厚德博學、育人奪標”的辦學理念，我院積極進行專業(yè)教學的探索與實踐，專業(yè)技術教學由過去的“項目教學”轉為“項目教育，這是授技與育人的結合，是具體的培養(yǎng)方式的變革；”教學內容由“技能傳習”變?yōu)椤拔幕瘋鞒小?，這是術科教學內容的改革與延伸，其改革既向學生傳承項目的人文思想和科學思想，又傳授運動項目的知識技能；即注重“理論與技能+人文與科學+教法和鍛煉法”，使“知識、能力、素質”融為一體，將“教書育人”合而為一，從而提升了課程育人的水準。這種“崇尚科學，追求人文”的素質教育思想，有助于培養(yǎng)會做人、能競技、能教學的高級應用型體育人才，對培養(yǎng)富于奉獻精神、創(chuàng)新精神的高級應用型體育人才發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：

［1］ 國際教育21世紀教育委員會編著,聯(lián)合國教科文組織中文科譯:教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：75-85.

［2］ 杜時忠.教育人文意義的失落與追尋［J］.教育研究，1999(9):12-16.

［3］ 查吉德,黎荷芳.科學人文主義教育理念的詮釋［J］.上海教育科研,2001(8):12.

［4］ 張家勇.哈佛:重新定義“受教育的人"［N］.中國教育報,2004-10-22(6).

［5］ 王曄.哈佛革新核心課程［DB/CD］.http:news.sohu.com/20070409/n249313377_6.shtml 2007-4-10.

［6］ 劉獻君.專業(yè)教學中的人文教育［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003：28-32.

［7］ 宋繼新.培養(yǎng)大學生要重視人文教育［DB/CD］.http:learning.sohu.com/20070404/n249200278.shtml 2007-4-4.