“微課”在初中物理教學中的運用策略

王洋

【內(nèi)容摘要】微課又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，在教學中使用具有一定的有利條件，對于分層教學非常合適。但是教師在初中物理教學中要避免作秀式使用，具體使用策略：課前預(yù)習，激趣為主;重難點教學，兼顧預(yù)設(shè)與生成;化繁為簡，變抽象為具體。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學 ?微課 ?策略

微課在百科中的定義是：指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。微課一般3～5分鐘，最長不要超過15分鐘，制作要使用適合的軟件，注意背景、美觀，引用的視頻要注意流暢和清晰。

微課為初中物理課程改革提供一個新的思路，激發(fā)了課堂的活力，微課最終的呈現(xiàn)方式是“數(shù)字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用;教師也可以在自己專業(yè)不斷成長的同時對自己制作或收集的微課進行完善和提升。此外微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)與課外學習的聯(lián)系，其鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活①。

一、使用微課的有利條件

我校生源來源比較特殊，大部分來自附近的市郊。學生的水平參差不齊，加上物理對八年級學生來說是一門新的學科，學生學習有一定的難度，比較適合采用分層教學。

現(xiàn)代化學校建設(shè)為微課的錄制和使用提供了硬件基礎(chǔ)。我校處于徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，學校光纖寬帶、多媒體每班都有，而且學校正在籌備建設(shè)E學習教室，教室內(nèi)為每個學生配備一臺ipad平板電腦。另外，每名教師都配備筆記本，校訊通等都一應(yīng)俱全，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，基本上每家都具有網(wǎng)絡(luò)和電腦，特別是智能手機和平板電腦的出現(xiàn)和價格適中，這為微課的適用提供了硬件基礎(chǔ)。

市教研室和我校對微課的使用非常重視，市教研室先后多次對老師進行微課的相關(guān)培訓;我校有結(jié)合本校實際由信息技術(shù)教師和電教室的老師進行了二次培訓，基本上每位老師都能熟練地運用相關(guān)軟件。而且市教研室多次組織微課大賽，學校也積極宣傳鼓勵教師參與，并予以相應(yīng)獎勵，這極大地調(diào)動了教師錄制和使用微課的熱情。

二、教師微課使用的策略

無論是物理的新授課、實驗課還是復(fù)習課，雖然側(cè)重點有所不同，但是所制作的微課都要突出教學的重點和難點，注重學生能力發(fā)展，并以因材施教、適時適度為原則。

1.課前預(yù)習，激趣為主

微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。如錄制為同學預(yù)習而用的微課，一開始就要注重激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《浮力》一課，我在給出了潛水艇和圖片和曹沖稱象的故事。然后給出自學提綱：（1）什么是浮力？它有沒有方向？（2）從浮力計算公式可以看出影響浮力的因素有哪些？你能不能設(shè)計一個實驗去驗證自己的設(shè)想？然后給出2014年徐州市物理中考相關(guān)試題：如圖所示，用手按住瓶蓋，使塑料瓶浸入水中的體積為2×10-4m3，塑料瓶受到的浮力為___N。若瓶的重力忽略不計，瓶蓋的面積為1×10-3m2，則手掌對瓶蓋的壓強為___Pa。取下瓶蓋，在瓶底部開一個小孔，把塑料瓶壓入水中，瓶中就會形成噴泉，壓的越深，噴泉的高度越___（g取10N/kg）。

2.重難點教學，兼顧預(yù)設(shè)與生成

微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預(yù)設(shè)，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問題的預(yù)設(shè)。這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。但是在新課程背景下，課堂越來越多地具有了生成性的特征。也就是說，課堂不再是教師導(dǎo)演的結(jié)果，而是師生共同創(chuàng)建的結(jié)果。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設(shè)計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。我的一般做法是，簡單的生成性問題，當時回答，復(fù)雜的問題，記錄成微課，課后利用微課輔導(dǎo)，特別有價值的問題，立即取消預(yù)設(shè)的目標，轉(zhuǎn)向生成性問題的處理。我覺得這樣才是真正地以學生為中心的教學，才是真正地著力于“問題解決”的教學。

3.化繁為簡，變抽象為具體

物理是一門實驗性很強的學科。但是很多地方由于實驗設(shè)備或是安全問題，很多實驗由做實驗變成了演示實驗，甚至是講實驗，效果極差。但是采用微課可以將網(wǎng)上的實驗視頻或是教師的演示實驗一步一步地展現(xiàn)給學生，這樣化繁為簡，變抽象為具體，教學效果較好。具體程序為：現(xiàn)象（觀察）→條件（認識）→過程（分析）→規(guī)律（歸納）→應(yīng)用（綜合）。

微課在物理教學中的使用方興未艾，各地教師各有特色，創(chuàng)造性地使用開創(chuàng)了初中物理教學的新氣象，我們必須充分發(fā)揮團隊精神，互通有無，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓微課的使用落到實處。

【注釋】

① 梁培斌. 微課開辟了農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學改革的新天地，《中小學信息技術(shù)教育》，2013年12期.

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學