物理課堂教學(xué)的優(yōu)化

馮　寧

課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)．為了充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，我在課堂教學(xué)方面大膽革新，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用“師生互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法.

一、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力.因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情境，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合.要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).如對(duì)超重失重現(xiàn)象的研究．這兩個(gè)概念很抽象，為了讓學(xué)生分清其本質(zhì)，整堂課我采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)貫穿：一是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，三人為一個(gè)小組，用彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼探究超重失重的特點(diǎn)；二是教師演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生探究結(jié)論正確與否；三是學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，觀察完全失重的現(xiàn)象及總結(jié)其特點(diǎn).通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)掌握物理知識(shí)，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高科學(xué)素質(zhì)提供了有效途徑.在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，好壞讓學(xué)生評(píng)，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)腦動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)分析研究，得出正確結(jié)論.

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新化

教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).因此，必須使學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新化.例如，在驗(yàn)證平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不僅用課本中的方法很好地完成了實(shí)驗(yàn)，而且根據(jù)課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，大膽地改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了其他的方法，也很好地驗(yàn)證了平行四邊形定則.學(xué)生的思路開(kāi)闊了，課下又研究了幾種方法來(lái)驗(yàn)證，雖然這些方法并不都很好，但我從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析誤差在哪里，如何改進(jìn)才能減少誤差，最后總結(jié)出可行的方案，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又鍛煉了學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力.

三、研究性實(shí)驗(yàn)自主化

研究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等.通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)的確立，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏．所以恰如其分的提問(wèn)至關(guān)重要.那么如何來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)呢？

1．挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出主體．中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理.這就需要教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑.我在電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能.接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用.通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正意義的主動(dòng)建構(gòu)者.

2．聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力．傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展.久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措.因此，教學(xué)中我結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型.教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).例如，通過(guò)多媒體手段展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等.將這些真實(shí)的情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3．優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維．為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，我經(jīng)常在可能的條件下，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展.引導(dǎo)的方法包括提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律.

總之，在物理教學(xué)中貫穿“師生互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，通過(guò)課堂提問(wèn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體地位，才能夠體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，真正使學(xué)生學(xué)的輕松、高效，使物理課堂的教學(xué)效果得到提高.