探討初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

徐雪琴

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循循序漸進和可接受性原則.然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，這就要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教.要達到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法.“分層教學(xué)”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的要求.

一、分層教學(xué)進入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)越性

1．分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用.課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體.分層教學(xué)承認(rèn)差異，尊重差異，利用差異作為一種可以開發(fā)利用的教育資源.學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是課堂教學(xué)過程中的主體，而且在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)中，成為某種程度“教”的主體. 分層教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立，學(xué)生的主體性得以強化.

2．分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生.素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有針對性地使優(yōu)秀生“吃飽”、落后生“消化”、中等生“解渴”，由于在教學(xué)中實施了“低起點、多層次”教學(xué)，每一位學(xué)生都自信地參與教學(xué)活動，感受教學(xué)帶來的快樂，因而中向優(yōu)靠攏、落向中邁進則十分自然.隨著教學(xué)活動層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力也得到了相應(yīng)的提高.分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生多極化的差異，并使處于不同水平或者類別的學(xué)生能得到充分的發(fā)展.

3．分層教學(xué)有利于教師素質(zhì)的提高.教材的統(tǒng)一要求和教學(xué)的多重目標(biāo)的矛盾要求教師對自己從事職業(yè)的重要性有深刻而清醒的認(rèn)識，即有較高的思想素質(zhì)，同時教師還要不斷鉆研教材教法，深入領(lǐng)會大綱精神和教材編排意圖，不斷豐富自己的專業(yè)知識，形成開放的知識體系，以提高分層教學(xué)的能力，從而促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.

二、初中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的原則

1．層次性和整體性原則.教師要充分考慮各層次學(xué)生的實際，包括其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等多方面的實際情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分層導(dǎo)學(xué)，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層評價，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能得到最佳發(fā)展.

2．“主動學(xué)習(xí)”與主體性原則.教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目的”的教學(xué)思想.教學(xué)中從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)新精神，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強他們的內(nèi)驅(qū)力，使各層次學(xué)生的智力與非智力因素的活動都能自覺地、積極地、主動地參與到整個教學(xué)活動之中，參與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程.

3．目標(biāo)原則.分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行.教學(xué)中所采用的任何一種教學(xué)措施，都必須明確地對應(yīng)某一教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)都必須有一種或多種教學(xué)措施作保證，以使具體的教學(xué)目標(biāo)落到實處.

三、初中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的實踐

實施分層遞進教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)是：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)布置分層、單元檢測分層.

1．教學(xué)目標(biāo)分層.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生分層為前提的.教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點，按課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題．B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教．C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴.分層教學(xué)以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔.

2．教學(xué)過程分層.在設(shè)計教學(xué)時注意傾斜度.開始“小步子、慢速度”有助于后進生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題.最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決.

3．作業(yè)布置分層.作業(yè)的布置只有層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識不同、智力因素各異的學(xué)生.對后進生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，還可把例題作為作業(yè)，以加深對基礎(chǔ)知識的掌握.對中等生以課后Ａ組練習(xí)題為主，選擇性地做一些稍有提高的Ｂ組題目.主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識的能力.對優(yōu)等生可要求一題多解，增強作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力.同時鼓勵中等生和后進生做較高層次的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)取得成功的機會.

4．單元檢測分層.分層目標(biāo)教學(xué)還應(yīng)在單元檢測時分層，依據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層的單元檢測題，如可將一份試卷分必做題和分層選做題兩部分.必做題是全體學(xué)生必做，分層選做題是指一個大題包括由易到難的四個層次的題目，各層次學(xué)生做相應(yīng)層次的題目，這里題目難易雖不同，但各小題分值相同.有時也可根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)為四個層次學(xué)生設(shè)計四份不同的檢測題.單元檢測分層次使低層次的學(xué)生經(jīng)過努力同樣可獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，同時各層次學(xué)生同分不同值，減弱了全班學(xué)生縱向的比較，增強了同層次間競爭.所以各層次學(xué)生都能在自己的層次上積極發(fā)展，并力爭破層上升，帶動了整個班級學(xué)生水平的提高.