用“心愛”取代“心罰”

鄒麗君

[摘要]本文從教育心理學的角度指出?！靶牧P”，扭曲人性，認為對有過錯的學生要從“心愛”的角度進行教育；“心愛”如清泉甘露，能拯救心靈。并提出摒棄“心罰”，用心愛播撒甘露感化學生，才能達到最佳的教育效果。

[關鍵詞]心罰心愛

我國《未成年人保護法》、《教育法》和《教師法》等法令法規(guī)明文強調，教師不得對學生體罰或變相體罰。如今諸如罰學生跑步、曬太陽、抄書(單詞)、課堂上坐小板凳、打耳朵、捏嘴巴、敲腦袋等體罰已減少了，但是，對學生的另一種懲罰卻還沒有引起人們足夠的重視，這種懲罰就是心罰，它直接指向學生的心靈，是一種對學生心靈的摧殘。

什么是“心罰”?從教育心理學角度來說，“心罰”就是對學生心理的懲罰，具有無意識、內隱、潛伏期長等特點，會嚴重影響學生身心健康的發(fā)展。與體罰相比，心罰對學生的傷害有過之而無不及。

一、“心罰”，扭曲人性

從某種意義來說，“心罰”遠遠超過對學生軀體上的傷害。它不僅僅使學生容易得“精神營養(yǎng)不良癥”，嚴重的會使學生的身心受到傷害，心靈遭到扭曲，甚至得精神分裂癥。可以說，“心罰”是一個無形的“劊子手”。人們常說：“外傷是能醫(yī)治的，而心靈上的創(chuàng)傷卻是難以愈合的?！苯逃龑嵺`和現實生活中的許多事例就足以證明?？磦€案：某女生一進入師范學校讀書時就涉入愛河，年輕的班主任本著負責任的態(tài)度，非常惱火地去找這女生談話，狠狠地赳了她一頓，說她思想不純、浪蕩，并且在以后的學習生活中，鄙視她，“隔離”她。這樣一來，該女生的心理壓力很大，一改入學時開朗活潑的性格，變得消極低沉，郁郁不振，做什么事都提不起勁兒。由此可見，班主任處理問題的輕率和不妥當，就會嚴重地傷害學生的自尊心，致使他們產生消極抵觸的情緒，使之變得抑郁、厭世，甚至感到前途渺茫，失去進步的信心，把他們推到了班集體的對立面去，扼殺了他們的自尊、個性和理想。我們每一位教育工作者都應該清楚地認識到，“心罰”在學生心靈上留下的痛苦和傷害，有可能會形成可怕的變態(tài)心理，進而葬送掉一些未來的人才，嚴格來說，這是一種潛在的犯罪行為!因此，在你要對學生進行教育時，不妨想一想我國著名教育家陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

二、“心愛”如清泉甘露，拯救心靈

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的睿智、美德和責任心凝聚而成的一種高尚的師德情操。班主任的愛不僅是個人的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價，一盞心燈。因此，我們班主任要用關愛、信任之心去呵護學生的健康成長。上學期，我校有個剛轉學來的“調皮大王”缺勤了，班主任十分不安。經了解，他是在星期天的下午被兩個小青年叫走了。學校和家長找了三天，依然音訊杳無。第五天公安部門通知家長，他的小孩被外省的一個收容處收容，要他速去領人……原來這個學生在星期天中午和別人打架，挨父親罵，便和兩個青年坐火車去了四川，在那里又冷又餓，迫于無奈偷東西，結果被抓了……一時間，這位學生成了學校議論的焦點，不少學生特別是班上學生，人前背后都用污言利語詆毀他，說他道德敗壞，品行不端，是罪犯，敗壞了校風，應該開除。那段時間，這位“調皮大王”非常難過，消極低沉。班主任看在眼里，急在心上，他在班上反復做學生的思想工作，他說：“調皮大王確實犯了嚴重的錯誤，如同一個人站在懸崖邊上，我們推他一把，他就掉下萬丈深淵，拉他一把，就回到我們的行列里，我們該怎么做呢?如果鄙視他、諷刺他，就會把他推上絕路。將心比心，你們也愿意大家這樣對待你嗎?既然他犯了錯，我們大家就應該以一種寬容的心去對待他，不要孤立他，讓他在集體的溫暖中改‘邪歸正好嗎?”聽了老師的一番話，大家感觸很深，從此都以一顆寬容的心去關懷調皮大王。同時老師也對調皮大王循循善誘，站在他的角度去開導他，以一顆寬容的心去包容他，讓他在“潤物細無聲”的關愛中去接受教育。老師和同學們對他的特別關愛，激勵和喚醒他奮發(fā)上進，“改邪歸正”。此后，調皮大王一改過去的表現，成為班里的好學生，期末還獲得了二等獎學金。由此說明，心愛如清泉甘露，拯救心靈。

三、用“心愛”去“心罰”，感化學生

“人非圣賢，孰能無過”，當學生有過錯時，明理教育是非常重要的，要讓學生知道這種行為是錯的，錯在哪里，危害在哪里，應怎樣改正。這種教育，不是作空洞的“說教”，而是“因材施教”，方可達到最佳的效果。根據教育對象的心理承受能力，恰當地選擇運用以下各種“心愛”法：

(1)關懷愛護法。事實證明，關愛是打動學生心靈的秘訣。作為教育工作者，要用關心、理解、愛護架起通向學生心靈的橋梁，才能消除師生之間的對立情緒，相互理解。也只有這樣，才能開啟學生心靈窗戶，收到良好的教育效果。

(2)暗示教育法。通過對教育對象的暗示，促使其思想上進行自我認識、自我譴責，從而達到自覺改正過失，這種方法的特點是以無批評的接受為基礎，對學生心理不付諸壓力，不強求學生接受，但使學生受到的影響是積極的、主動的、潛移默化的。徐特立也曾告誡我們：“對犯錯誤者……給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的訓育典型?！?

(3)聲感效應法。在教育實踐中，有不少的教師總愛不分場合地充當教育者的角色。凡與學生談話，或耳提面命，或疾言厲色，以為這樣才盡教育之責。殊不知，獨立意識和自尊心日益增強的學生，是不喜歡這種“赤裸裸”的教育形式的?！凹齻怏w，話傷靈魂”，教師如果肆意地諷刺挖苦學生，勢必會有損學生的自尊心和人格，引起學生的逆反。俗話說“良言一句三冬暖，冷語傷人六月寒”，講的就是以良言感人，勿以惡語傷人。我們班主任在日常的教育工作中，要走出“刀子嘴，豆腐心”的誤區(qū)，對待犯了錯誤的學生，不應高聲冷語訓斥，切忌使用“語言的刀子”、“心靈的鞭子”，而是循循善誘，耐心地幫助學生認識錯誤，端正思想態(tài)度，進而改正錯誤。

(4)心理相容法。要做到心理相容，班主任就要充分考慮學生對教育的心理承受力，注意教育方式方法。高爾基曾經稱贊列寧說：“您批評了一個人，又總是讓這個人高高興興地離開?！痹蚴橇袑幾龅搅伺c對方的心理相容。良藥不必苦口，因為包上糖衣的藥同樣利于治病。教育的目的是為了讓他接受教育，改正過失，因此一定要考慮其心理承受力。不要板起面孔訓人，應該讓學生既接受教育，又感到親切，體會到教師對他的真心關懷。

(5)寬容教育法。學生是受教育的對象，有缺點有錯誤是難免的，俗話說：“年輕人犯錯誤，上帝也會饒恕他。”學生正因為有這樣或那樣的不足，才需要我們老師去教育他，幫助他。有位教育家說：“沒有不合格的學生，只有不合格的老師。”講的就是這個道理。所以，對學生寬容體諒是教師應具備的品質。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈?！彼裕瑢捜萁逃ㄊ歉谢瘜W生的重要手段。

(6)表揚激勵法。表揚是最能激勵人的教育手段。在教育過程中，被教育對象的缺點錯誤是明顯的，而優(yōu)點則是少而微、隱而藏，閃光點常常為塵土所掩蓋，甚至是埋在“垃圾堆”中。有些學生做了好事也很少或得不到表揚，有的老師還時不時橫加挑剔指責。在這種情況下，他們總是處于警惕的被動局面，負擔越來越重。因此，班主任要有敏銳的觀察能力，千方百計捕捉學生身上的閃光點，及時表揚?；蛭灾厝危o予充分肯定，恢復他們上進的勇氣和毅力，促使其向好的方面轉化。

總之，我們在教育管理的實踐中，要注意選擇恰當的時間、恰當的環(huán)境和恰當的方式去做學生的思想工作，與學生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理，用自己的愛心來換取學生的真心，用希望、激勵等科學教育方法，撥動學生的心弦，激發(fā)學生上進的信心，摒棄“心罰”，用心愛播撒甘露育英才。