“好課”源于“好策略”

任海燕

隨著改革的深入，我國(guó)農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。但受歷史條件和地理位置的限制，一些農(nóng)村初中的辦學(xué)條件仍不能適應(yīng)新課改的需要，在英語教學(xué)中電教設(shè)備不足、學(xué)生基礎(chǔ)較弱等方面存在問題。如何克服主客觀方面的因素，促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高呢?現(xiàn)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中采取的措施，并希望廣大同仁提出批評(píng)和建議。

一、師生感情好。學(xué)生肯用“腦”

“心靈的橋梁要用情感去架設(shè)?！苯處焺?dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。教師的情感不是一種手段，而是基于對(duì)教學(xué)工作的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛，有了這種愛，教師的情感才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動(dòng)人的和富有感染力的。我們愛學(xué)生越深，學(xué)生也才敬老師越深。喜愛成績(jī)好的學(xué)生是人之常情，但也不可放棄中等生和后進(jìn)生。為此，我采取分層教學(xué)的方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生我為他們提供與教材基本同步的課外讀物或試卷，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，從而使他們?cè)綄W(xué)越有勁；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我盡可能地關(guān)心、幫助他們。如2005年我任教的八(3)班有個(gè)插班生，其他功課還可以，就是英語很差，且思想上有包袱。我及時(shí)找他談心，并教他學(xué)會(huì)音標(biāo)，學(xué)會(huì)查英語詞典，使他初步具備了自學(xué)英語的能力。他心里很高興，覺得沒學(xué)好英語很對(duì)不起老師。兩年后，我收到該生上高中以后寄來的一封信，其中一句是：“感謝老師教給我絕招……”用詞雖有點(diǎn)過火，但讀起來我心里熱乎乎的。還有一次，一個(gè)女學(xué)生在上課時(shí)面帶愁容。課后我了解到她丟掉了父親叫她買藥的十元錢，因此擔(dān)心回家后會(huì)挨打。我馬上拿了十元錢給她，叫她放學(xué)后買藥回家。從此以后，那個(gè)女學(xué)生十分刻苦，英語成績(jī)從平時(shí)的五十多分提高到期末的八十多分。

二、口頭動(dòng)得多，上課如“行舟”

在有的農(nóng)村初中英語課上，常看到一些教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽；或教師長(zhǎng)時(shí)間地在黑板上寫語法規(guī)則，學(xué)生在下面忙乎乎地抄寫筆記。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)穆牶统潜匾?，但長(zhǎng)時(shí)間地按照這種方式教學(xué)，就太乏味了。我們認(rèn)為這樣上課，達(dá)不到英語教學(xué)目的。初中英語教學(xué)的目的不是為了向?qū)W生介紹有關(guān)英語的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。學(xué)生要獲得聽、說、讀、寫等運(yùn)用英語的能力，就必須反復(fù)地訓(xùn)練。在教學(xué)中我盡量多地用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，且多而不復(fù)雜；有時(shí)我盡可能地創(chuàng)造條件，運(yùn)用實(shí)物、手勢(shì)等方法為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口的機(jī)會(huì)。如在教“ruler”這個(gè)單詞時(shí)，我隨便走向一個(gè)學(xué)生說：“May I borrow your ruler?”然后手拿著尺子問其他學(xué)生(個(gè)人、小組、全班皆宜)：“Is this ruler long or short?What colour is this ruler?”一般說來，學(xué)生是能用英語回答的。如果答不上來，教師也可幫助回答。在這幾個(gè)問句、答句中，“ruler”這個(gè)單詞出現(xiàn)了好幾次，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了“rLlle!”的發(fā)音，也復(fù)習(xí)了舊的句型，通過這種教學(xué)方法，不僅給學(xué)生留下深刻的印象，課堂氣氛也活躍起來。有時(shí)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)比劃也能使學(xué)生更直觀、更有趣味地學(xué)好英語。例如，在教人稱代詞時(shí)，首先我把“I，you，she，he”寫在黑板上，教學(xué)生讀準(zhǔn)確，然后學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)讀。我指向正前方讀：“you”；指向自己讀：“I”；指向左邊的女學(xué)生讀：“she”；指向右邊的男學(xué)生讀：“he”。用同樣的方法可教賓格、所有格和一些句型。這樣反復(fù)比劃，學(xué)生得到操練的時(shí)間多，教師也不會(huì)太辛苦，收獲的效果比起教師不停地念一句，然后學(xué)生跟一句好得多。一些學(xué)生說，上我的英語課好像“水上行舟”，不知不覺地就下課了。

三、學(xué)生要學(xué)透，教師不怕“錯(cuò)”

初中階段的孩子通常對(duì)外界事物充滿新鮮感和好奇心。初中學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)干勁很足，但時(shí)間一長(zhǎng)，隨著詞匯、習(xí)慣用語和語法的增多，新鮮感與好奇心逐漸消失。為保持學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得長(zhǎng)久，我有時(shí)在課堂教學(xué)上故意出錯(cuò)，如故意把單詞讀錯(cuò)讓學(xué)生來糾正，從而集中他們的注意力；有時(shí)在書寫中我也故意和學(xué)生們一樣地出現(xiàn)“失誤”，然后師生共同糾正。通過實(shí)踐證明，這樣教學(xué)效果更佳。

綜上所述，新課程的全面實(shí)施，為發(fā)揮我們廣大教師的聰明才智和潛能提供了一個(gè)大舞臺(tái)，只要我們勇于改革、敢于創(chuàng)新，采取多種形式的教學(xué)方法，就不僅能克服條件簡(jiǎn)陋帶來的困難，而且能更好地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生英語水平的提高。