我國(guó)高校兩課綠色教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

鐘莉華　劉黎明　賴九江

人們?cè)诜此既祟悮v來(lái)所面臨的自然生態(tài)危機(jī)與社會(huì)危機(jī)中覺(jué)醒，呼喚綠色教育。我國(guó)高校面對(duì)綜合性的自然生態(tài)問(wèn)題、人類社會(huì)問(wèn)題，絕不能袖手旁觀。全球掀起了一股高校綠色教育的熱潮。我國(guó)高校中作為思想政治教育的“兩課”中的綠色教育現(xiàn)狀如何，應(yīng)該如何加強(qiáng)，是本文思考的問(wèn)題。

綠色教育的內(nèi)涵

隨著科學(xué)文化知識(shí)的豐富積累，人類逐步認(rèn)識(shí)到天人和諧的重要性，認(rèn)識(shí)到“綠色”的重要性，各行各業(yè)都提出了綠色理念，“綠色教育”理念的推進(jìn)更是義不容辭，內(nèi)涵更在不斷拓展中。

綠色教育理念源自于教育的實(shí)踐。清華大學(xué)率先實(shí)施“綠色大學(xué)計(jì)劃”，舉辦了“大學(xué)綠色教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，與會(huì)的有國(guó)內(nèi)外20多所重點(diǎn)大學(xué)。研討會(huì)為我國(guó)“綠色教育”實(shí)踐研究拉開(kāi)了序幕。南開(kāi)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)一些知名高等院校相繼以不同形式開(kāi)展大學(xué)“綠色教育”。近年來(lái)，歐美一些知名大學(xué)先后啟動(dòng)了“綠色教育”計(jì)劃，如澳大利亞格利福士大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、美國(guó)George Washington大學(xué)的“綠色大學(xué)”、英國(guó)Edinburgh大學(xué)等都將“綠色教育”具體化并付諸實(shí)施。大學(xué)“綠色教育”呈現(xiàn)著勃勃生機(jī)，它不僅為學(xué)術(shù)界、教育界專家所關(guān)注，并引起國(guó)家政府部門的高度重視，成為世界自然基金資助項(xiàng)目。

對(duì) “綠色教育”的概念，目前學(xué)術(shù)界仍莫衷一是。如，“綠色教育”是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；“綠色教育”是致力于個(gè)體終生可持續(xù)發(fā)展的教育，它通過(guò)教育及管理，使教學(xué)雙方形成終生可持續(xù)發(fā)展的潛力(能力)與品質(zhì)(意識(shí))，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展；“綠色教育”指在教育過(guò)程中不僅向受教育者傳授文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)，還注意培養(yǎng)受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的教育；等等。中國(guó)科學(xué)院楊叔子院士認(rèn)為：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色教育?！薄翱茖W(xué)人文，交融生‘綠。”由此可見(jiàn)目前人們對(duì)綠色教育理解普遍是從廣義上講的，凡是有利于生態(tài)平衡和生態(tài)協(xié)調(diào)、有利于可持續(xù)發(fā)展的教育，都稱為綠色教育。這是對(duì)綠色教育的“質(zhì)”的界定。

綠色教育的概念雖還沒(méi)有統(tǒng)一，但其內(nèi)涵可大致概括為以下幾點(diǎn)：第一，它既是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，又是現(xiàn)代教育的內(nèi)容與方法，是可持續(xù)發(fā)展教育融入素質(zhì)教育所達(dá)到的理想狀態(tài)，其思想與觀念的核心就是平衡、協(xié)調(diào)與發(fā)展；第二，它以生態(tài)文化理論、人的現(xiàn)代化理論、素質(zhì)教育理論和可持續(xù)發(fā)展教育理論為基礎(chǔ)；第三，它從人、自然和社會(huì)發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性著眼，并以其“綠色”的教育模式，綜合反映教育實(shí)施的狀態(tài)，并蘊(yùn)含著令其實(shí)現(xiàn)的機(jī)制；第四，“綠色教育”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展，能夠正確處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系及解決實(shí)際問(wèn)題、具有可持續(xù)發(fā)展觀念、意識(shí)和能力的人。

高?！皟烧n”綠色教育的必要性分析

1、綠色教育是一種新的教育理念，對(duì)兩課教學(xué)具有很好的整合作用。

綠色教育的核心理念是平衡、協(xié)調(diào)與發(fā)展，是人與自然、人與人、人與社會(huì)的和諧相處與可持續(xù)發(fā)展，這種理念來(lái)源于人們對(duì)工業(yè)文明時(shí)代人類對(duì)自然的過(guò)于掠奪所造成的一系列自然與社會(huì)問(wèn)題的反思，是順應(yīng)人與自然發(fā)展規(guī)律的理念。以往高校教育條塊分割，科學(xué)教育與人文教育往往也被割裂開(kāi)來(lái)，影響了教育自身及社會(huì)的發(fā)展。融思想政治教育與科學(xué)教育和人文教育一體的綠色教育新理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次超越、一次里程碑式的轉(zhuǎn)型，綠色教育必將成為現(xiàn)代教育理念的標(biāo)志之一，必將成為二十一世紀(jì)高等教育的發(fā)展方向。

2、“兩課”本身貫穿了綠色教育理念的精髓，有必要?jiǎng)?chuàng)新理念，突出綠色教育的特點(diǎn)。

馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀，又是科學(xué)的方法論，是一門實(shí)踐的哲學(xué)，是一門能全面揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)。馬克思主義哲學(xué)本身深刻地蘊(yùn)含著科學(xué)發(fā)展的理念與以人為本的“綠色”精髓。毛澤東思想和鄧小平理論，是對(duì)馬克思主義的繼承與發(fā)展。實(shí)事求是，探索與遵循自然與人類社會(huì)的客觀發(fā)展規(guī)律，追求社會(huì)與自然的和諧一直是我國(guó)思想政治理論研究者與實(shí)踐者的行為準(zhǔn)則。三個(gè)代表重要思想是我黨對(duì)歷史與現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論的創(chuàng)新，深刻體現(xiàn)了以人為本的理念。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，從道德與法律層面為大學(xué)生提供了較為全面的具體做人的準(zhǔn)則與方法，可以說(shuō)是一門綜合性很高的成功的學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要的直接的影響作用，對(duì)學(xué)生的成功起著很好的指引作用，該教材已經(jīng)將綠色教育的一些理念滲透其中。

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課既是對(duì)已有理論的分析與運(yùn)用的教育，更是實(shí)事求是精神的貫徹，不斷進(jìn)行理論分析與創(chuàng)新的理念的體現(xiàn)，一種追求完美與和諧的精神的體現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展規(guī)則第一次全面而具體地提出了可持續(xù)發(fā)展觀與具體的路線、方針、政策與方法。綠色發(fā)展與科學(xué)發(fā)展幾乎是同一語(yǔ)，綠色理念與科學(xué)發(fā)展理念有著共同的內(nèi)涵。所以，”兩課”本身貫穿了綠色教育理念的精髓。

3、“兩課”是進(jìn)行綠色教育的主渠道

綠色教育的內(nèi)涵非常豐富，教育的方式與途徑也非常靈活與多樣，但其它什么方式都不能代替“兩課”綠色教育的系統(tǒng)性，都不可能取代其作為綠色教育的主渠道的地位。其它學(xué)科里穿插的綠色教育，管理、服務(wù)當(dāng)中蘊(yùn)藏的綠色教育，都不可能代替作為主渠道的“兩課”中系統(tǒng)的綠色教育。

高校“兩課”綠色教育的現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分割，沒(méi)有明確的統(tǒng)一的理念綜合。馬克思主義哲學(xué)按哲學(xué)學(xué)科邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，道德教育按道德理論邏輯、法律部分按法律學(xué)科邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，而作為馬克思主義中國(guó)化的理論成果的毛澤東思想、鄧小平理論也多強(qiáng)調(diào)政治學(xué)科邏輯安排內(nèi)容，而與時(shí)俱進(jìn)的三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)又還沒(méi)有很好地與前面的思想政治教學(xué)內(nèi)容銜接，所以給人一種繁雜、不系統(tǒng)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而重復(fù)，缺乏一種統(tǒng)一的精神。

2、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、單一。綠色教育理念，不僅是環(huán)保目標(biāo)，還是社會(huì)目標(biāo)，在教育中，首先要承認(rèn)教學(xué)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的需求的多樣性，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的差異性。而目前，高?！眱烧n”的教學(xué)仍然是以灌輸為主，其它形式的教學(xué)方法使用很少。

3、教學(xué)模式過(guò)于陳舊。“兩課”中，很多高校仍然是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生與教師的地位仍然難以平等，交流的平臺(tái)很少，不重視學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。而綠色教育理念的核心理念就是平等、協(xié)調(diào)、以人為本、師生關(guān)系和諧?，F(xiàn)在“兩課”教學(xué)的這種模式已不能適應(yīng)綠色教育的要求。

4、“兩課”的綠色教育主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道地位不凸顯。由于“兩課”各部分的教學(xué)內(nèi)容缺乏一種統(tǒng)一的精神整合，綠色教育精神并不凸顯，只主要體現(xiàn)在形勢(shì)分析與科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)部分，分量不夠，地位不突出。由于進(jìn)行綠色教育，傳播綠色理念，需要綜合性的知識(shí)，既有人文知識(shí)內(nèi)容，包括政治、法律、道德、哲學(xué)等內(nèi)容；也有科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，比如環(huán)境保護(hù)與開(kāi)發(fā)的技術(shù)及其理念、綠色生產(chǎn)技術(shù)及其理念、綠色營(yíng)銷技術(shù)及其理念等等，這就要求“兩課”教師的知識(shí)面不能只限于政治、哲學(xué)等人文學(xué)科或少部分自然學(xué)科。而目前的高校“兩課”教師是在條塊分割的教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此對(duì)綠色教育一時(shí)難以嫻熟駕馭，使得綠色教育難以在“兩課”中全面進(jìn)行，承擔(dān)起綠色教育的重任。

高?！皟烧n”綠色教育的對(duì)策

1、用綠色教育的理念整合“兩課”教學(xué)內(nèi)容。隨著世界科學(xué)研究的發(fā)展，科學(xué)研究逐步走向分化，同時(shí)又走向融合，這是科學(xué)研究的普遍現(xiàn)象，馬克思主義理論研究與思想品德教育研究也不例外?！皟烧n”教育必須用一種統(tǒng)一的理念綜合各種理論，而綠色教育理念便是目前最佳的能起到這種綜合作用的理念，以協(xié)調(diào)、和諧與發(fā)展為核心，以以人為本為宗旨，追求人類的可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)人類的終極關(guān)懷提供理念上的指導(dǎo)。這從理論上能起到整合“兩課”教育內(nèi)容的作用。另一方面，“兩課”的教學(xué)內(nèi)容都是客觀存在的反映，客觀世界的發(fā)展，其多樣性體現(xiàn)著統(tǒng)一性，這從實(shí)踐上為“兩課”用一種統(tǒng)一的理念整合其內(nèi)容提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。目前無(wú)論資本主義國(guó)家，還是社會(huì)主義國(guó)家，都在經(jīng)歷著工業(yè)文明的考驗(yàn)，都面臨著生存與發(fā)展的危機(jī)問(wèn)題。而且，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的推進(jìn)，政治文明、精神文明、生態(tài)文明發(fā)展的交流與合作，世界的發(fā)展越來(lái)越體現(xiàn)著一種統(tǒng)一性，那就是共同應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)危機(jī)等問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題，需要世界各國(guó)、各方面的力量的合作，合作的理論基礎(chǔ)就是綠色理念，這就為“兩課”用綠色教育整合教學(xué)內(nèi)提供堅(jiān)實(shí)的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用綠色教育方法。綠色教育方法同樣體現(xiàn)的是多樣性、和諧性、發(fā)展性，改變以往單一的灌輸?shù)姆椒ǎv經(jīng)式的方法，而應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，適合多樣的學(xué)生、學(xué)生的多樣需求，適應(yīng)多樣的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容。講授法、案例法、討論法、辯論法、參觀法、情景法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法的綜合使用、靈活使用，讓多樣的元素培育出綠色的課堂。

3、采用綠色教育模式。綠色的教學(xué)模式要求體現(xiàn)的是和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛、和諧的生生關(guān)系等。改變以往那種教師主體性、權(quán)威性至上的理念，建立一種平等、民主、公平、公正、友好的人際關(guān)系。真正營(yíng)造教師與學(xué)生雙主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生主演的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快中成長(zhǎng)成才，教師在教學(xué)中享受教學(xué)人生，讓“教學(xué)充”滿綠色生機(jī)。

4、利用綠色教育手段。綠色教育手段體現(xiàn)的是節(jié)約、高效、健康，使教學(xué)主體在健康的身心中教與學(xué)。合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，科學(xué)分配與管理教學(xué)手段資源，既不浪費(fèi)教學(xué)資源，又要使僅有的教學(xué)資源發(fā)揮盡可能大的效益，提高教學(xué)效益。而且教學(xué)手段的使用要不斷地適合高校師生的身心發(fā)展規(guī)律，使其能健康地教學(xué)。

5、確立“兩課”綠色教育的主渠道地位。綠色教育的成敗關(guān)鍵在教師的教學(xué)能力，這就要求不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提供機(jī)會(huì)走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師在自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中不斷地成長(zhǎng)；應(yīng)該適應(yīng)科學(xué)研究的發(fā)展規(guī)律，走跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的道路，發(fā)揮高校本身多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)中全面發(fā)展。同時(shí)，為了發(fā)揮“兩課”綠色教育主渠道的作用，還必須根據(jù)各學(xué)科發(fā)展的前沿理論與實(shí)踐水平，根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律的現(xiàn)狀和其它科學(xué)技術(shù)的實(shí)際使用情況，與時(shí)俱進(jìn)地豐富綠色教育內(nèi)容。

綠色教育理念是一種發(fā)展的理念，其本身也必將隨著人們對(duì)自然、人類社會(huì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)的提高不斷改進(jìn)完善。只有在不斷豐富綠色教育的內(nèi)容中進(jìn)行綠色教育，才能永不喪失其教育的主導(dǎo)地位。高校綠色教育，是一個(gè)民族綠色意識(shí)的基礎(chǔ)，一個(gè)民族可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也將成為現(xiàn)代高校教育的重要標(biāo)志之一。

作者單位：

鐘莉華， 江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，“兩課”教研室主任、副教授

劉黎明， 中南民族大學(xué)研究生，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生

賴九江， 江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院副教授

（責(zé)編：胡明剛）