重視教師指導(dǎo)輔助作文教學(xué)

李艷紅

河北省隆化縣三道營(yíng)中心小學(xué)

重視教師指導(dǎo)輔助作文教學(xué)

李艷紅

河北省隆化縣三道營(yíng)中心小學(xué)

語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力。讀、寫、聽、說能力都是以思維能力為基礎(chǔ)而相互依存、相互依托、不可分割的，每一種能力的強(qiáng)弱直接制約著其他能力的發(fā)展，影響語文能力的整體效應(yīng)?！皩憽钡哪芰κ且环N綜合能力，它牽連著讀、聽、說的能力。學(xué)生寫的怎么樣，也就客觀地反映了他讀、聽、說的能力怎樣。由此可見，作文教學(xué)是一種語言文字的綜合訓(xùn)練，在整個(gè)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。寫作完全是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，要求學(xué)生將頭腦中原有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象、新觀點(diǎn)，這是一種創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。在新課程實(shí)施過程中，教師變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)為開放性教學(xué)，變被動(dòng)型作文為主動(dòng)型作文，使中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑的新鮮局面。局面是可喜的，然而我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文出現(xiàn)了“四不像”，語言不規(guī)范，啰里啰嗦，詞不達(dá)意，沒有中心，沒有條理，甚至是雖有新意，卻牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。究其原因，原來教師在“以生為本”、“生本教育”等理念影響下，作文教學(xué)完全放權(quán)給學(xué)生，忽視了作文教學(xué)的指導(dǎo)。這種做法也是有瑕疵的，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力、創(chuàng)造思維的能力、言語的準(zhǔn)確表達(dá)和創(chuàng)新能力是呈梯級(jí)狀態(tài)不斷上升的。這個(gè)過程要求自身的主觀能動(dòng)性，也需要有序的引導(dǎo)。所以說，重視教師的作文指導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)起著重要的輔助作用。

一、教師的文體指導(dǎo)，是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)

打開中考試卷，作文部分都提出了“文體不限”的要求。這樣的要求為學(xué)生的自由寫作提供了廣闊的空間。但我們要認(rèn)真審題，“文體不限”是不要文體嗎？不是，而是要選擇學(xué)生最熟悉的、最能發(fā)揮自己能力的文體進(jìn)行寫作。如果平時(shí)的作文教學(xué)中重視了文體的引導(dǎo)，就不會(huì)出現(xiàn)考場(chǎng)作文沒文體，東拉西扯的現(xiàn)象。因此教師的作文教學(xué)就要以課本、單元選文為依據(jù)，制定出有序的文體訓(xùn)練序列。比如，初中生作文以掌握幾種常用的文體為寫作目標(biāo)，我們就可以按照教材的安排，將訓(xùn)練序列擬定為“記敘文——說明文——議論文”。對(duì)每一種文體內(nèi)的訓(xùn)練安排，以每一單元的選文為例，安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容。以記敘文為例，訓(xùn)練序列安排為“記敘的要素——記敘的中心和材料——選材和剪裁——記敘的順序——線索和結(jié)構(gòu)——方法和角度”。安排好了訓(xùn)練序列，不但能讓師生的作文指導(dǎo)、自主寫作有的放矢，還能與閱讀教學(xué)相結(jié)合，解決了學(xué)生“沒有東西可寫”的問題。

其實(shí)，教材每一單元的閱讀教學(xué)要求，也蘊(yùn)含著作文教學(xué)要求。閱讀教學(xué)所選課文，思想性強(qiáng)，藝術(shù)性高，題材、風(fēng)格豐富多彩，語言文字又合乎規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的起點(diǎn)高。再鏈接每一單元的寫作指導(dǎo)中的理性部分，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)起到很大地點(diǎn)播作用。教師用好這些范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物和思考問題的，幫助學(xué)生善于對(duì)周圍生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的、全面的觀察，并對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較和概括，獲得認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生獲得了生活的材料，有了自己的認(rèn)識(shí)，就有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立的寫作能力。

二、教師的寫前指導(dǎo)，是輔助學(xué)生輸出信息、傳遞和交流思想的導(dǎo)向

前蘇聯(lián)著名作家高爾基說：“我在提筆寫之前，總要給自己提出三個(gè)問題，我想寫些什么，如何寫，以及為什么寫?！睆摹按蠹摇钡慕?jīng)驗(yàn)之談中可以看出，寫作前要有內(nèi)容，有條理，有思想，而這些工作就需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生從生活中收集的信息是廣泛的，產(chǎn)生的感悟必然會(huì)多種多樣。我們?cè)M織了一次實(shí)踐活動(dòng)。將全班學(xué)生分為三組，到廣場(chǎng)觀察幾個(gè)乞討者，看看他們的狀況，過往行人的做法?；貋砗?，記下自己所見的事情，談一談自己的感受。結(jié)果，有的學(xué)生看到的是伸手相幫的善良，有的學(xué)生看到的是噓寒問暖的同情，有的看到的是漠不關(guān)心的譏笑，有的看到的是嗤之以鼻的鄙夷……同樣的人，同樣的事，得到的結(jié)果卻不盡相同，這說明什么？這說明學(xué)生的生活背景、興趣、態(tài)度等不同，他們輸出的信息也就不同。我們提倡個(gè)性化作文，但個(gè)性離不開共性，個(gè)性中也需要傳遞正能量。因此，寫前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與文體相關(guān)的自然或社會(huì)現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對(duì)象、視角、方法，把握住寫作對(duì)象的特點(diǎn)和背景、整體和局部，積累并分類整理資料，根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)?shù)挠杏盟夭?，指?dǎo)學(xué)生做到“言之有物”。

三、教師的修改指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作成果、提升思維訓(xùn)練的示范

葉圣陶先生指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責(zé)其探索，彼必得用心而自得之矣?！笨磥?，教師的修改指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的自我感悟起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要做好以下幾個(gè)方面的修改指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生的相互修改。學(xué)生是寫作訓(xùn)練的主體，要讓學(xué)生意識(shí)到寫作訓(xùn)練是提高自己作文能力的有效方式。作文能力，不僅是寫成文章的能力，還包括修改能力、評(píng)判能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升品位的能力等等。學(xué)生互改、互批、互評(píng)，才能在自主、合作、探究中，全面提高這些方面的能力。

寫作能力是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們表達(dá)思想、服務(wù)社會(huì)、求生存和發(fā)展的一種能力；作文教學(xué)是形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。作文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高他們認(rèn)識(shí)生活的能力、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生言語的準(zhǔn)確表達(dá)和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)發(fā)生的或可能發(fā)生的情況，判斷、推理，更要讓學(xué)生眼觀親歷，切身感受，進(jìn)而培養(yǎng)良好的作文興趣、態(tài)度、習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。在新課程順利推行的前提下，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性作文結(jié)合在一起，作文教學(xué)才能在接受和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全面提高素質(zhì)等方面具有越來越重要的作用。