高初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)如何分工和協(xié)調(diào)

李菊香

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教與不教，教多教少，教什么不教什么的爭(zhēng)論一直就沒(méi)有間斷過(guò)。于是，左的時(shí)候，弄的教材幾乎就只剩下語(yǔ)文知識(shí)，如1956年向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)時(shí)漢語(yǔ)、文學(xué)分科的教材；右的時(shí)候，語(yǔ)文知識(shí)又銷(xiāo)聲匿跡，如大躍進(jìn)時(shí)候編寫(xiě)的教材；中立的時(shí)候，教材里面附錄了部分語(yǔ)文知識(shí)，如根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的教材。但是，關(guān)于語(yǔ)文工具性和人文性必須兼具的思想，現(xiàn)在基本上已經(jīng)趨于統(tǒng)一。

只是，新課改推行后的新教材，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵相對(duì)縮小，初高中知識(shí)的銜接似被忽視。《課標(biāo)》自己是這樣表述知識(shí)點(diǎn)的，即“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)?！薄安灰丝桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”并且闡釋說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語(yǔ)文能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐?！?/p>

一個(gè)“隨文學(xué)習(xí)”，一個(gè)“不宜刻意”，弄得新課改之后的初中語(yǔ)文老師，面對(duì)書(shū)后附錄的語(yǔ)文知識(shí)望而卻步。生怕一教學(xué)就違背了標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的“沒(méi)有隨文”，唯恐一問(wèn)津就變成了追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整。結(jié)果，這樣一來(lái)，直接造成了初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水抑或輕描淡寫(xiě)甚至是忽略不計(jì)。

這種點(diǎn)水這種淡寫(xiě)這種不計(jì)，造成的知識(shí)缺失，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的困難。雖然不少高中教師，自己擠出時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這塊缺失。但是，隨著高中新課改的全面鋪開(kāi)，文本容量的加大，時(shí)間上就很難有充分的保證。我擔(dān)心，到頭來(lái)，不僅對(duì)初中的知識(shí)也只限于蜻蜓點(diǎn)水，還可能造成對(duì)高中課程的輕描淡寫(xiě)，由此，帶來(lái)另一塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。其后果，不僅直接對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試造成負(fù)面的影響，而且將會(huì)阻礙一代又一代人漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提升。

在這樣一種情形之下，我認(rèn)為，高初中知識(shí)教學(xué)的分工和協(xié)調(diào)就該提上議事日程。但是，如何分工協(xié)調(diào)的問(wèn)題還關(guān)系到初高中的語(yǔ)文教材到底教給學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，無(wú)數(shù)專(zhuān)家均有宏論，我這里姑且借用胡兆群采用的說(shuō)法。倘若高初中應(yīng)該給予學(xué)生這些知識(shí)的話(huà)，那么，我認(rèn)為，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，根據(jù)初中生的接受理解能力，我們應(yīng)當(dāng)在初中教材中安排如下知識(shí)點(diǎn)：

語(yǔ)言學(xué)

漢語(yǔ)拼音規(guī)則、漢字構(gòu)字常識(shí)，在小學(xué)基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，達(dá)到3500個(gè)詞，短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的主要類(lèi)型、常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞的用法、基本的句型和句式、常見(jiàn)修辭格的一般用法、詞語(yǔ)的積累和掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子句子之間的關(guān)系、（句群）句型和句式的變化、語(yǔ)體常識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)義、簡(jiǎn)明、連貫、得體、語(yǔ)言的規(guī)范和錘煉等。

文章學(xué)

段落的性質(zhì)、構(gòu)造和類(lèi)型，主要的表達(dá)方式，常用的文章體裁， 多角度觀(guān)察和辯證思考，作者思路和文章結(jié)構(gòu)段落銜接和整體布局，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，文章的創(chuàng)意，文章的構(gòu)思、素材和題材，行文和修改文章的情和理，質(zhì)疑、闡發(fā)和評(píng)價(jià)等。

文 學(xué)

文學(xué)體裁常識(shí)、課文涉及的重要作家和作品、文學(xué)鑒賞常識(shí)、課文涉及的重要作家作品、中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況等。

文 言

常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞主要文言句式在課文里的用法（在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，高中落實(shí)五分之三）。

工具書(shū)

常用字典、詞典和多媒體 多種語(yǔ)文工具書(shū)、多種媒體和圖書(shū)資料使用法。

然后，督促初中老師務(wù)必落實(shí)地教，叮囑初中學(xué)生務(wù)必扎實(shí)地學(xué)。

可是，按照胡兆群采用的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)可分為兩塊，一塊是我認(rèn)為除劃線(xiàn)的以外，都可以成為初中教學(xué)目標(biāo)，它們按照胡兆群采用的說(shuō)法屬于語(yǔ)言規(guī)律的知識(shí)；另一塊是我認(rèn)為完全可以作為高中教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的言語(yǔ)規(guī)則板塊。

其規(guī)則包括：

精讀方法系列：朗讀涵詠法、疑問(wèn)思辨法、比較閱讀法、表達(dá)閱讀法。

略讀方法系列：瀏覽默讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法。

速讀方法系列：無(wú)聲視讀法、一目十行法、循章歸旨法、意會(huì)神攝法。

寫(xiě)作聚材方法系列：三維觀(guān)察法、采訪(fǎng)調(diào)查法、閱讀記憶法。

構(gòu)思發(fā)想方法系列：廣泛發(fā)想、反復(fù)發(fā)想、變化發(fā)想、連鎖發(fā)想、迅捷發(fā)想。

段落銜接方法系列：自然銜接（時(shí)間、空間、聯(lián)想）、邏輯銜接（因果、歸納、演繹、類(lèi)比）、意會(huì)銜接（總分、并列、遞進(jìn)、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)折）、形式銜接（過(guò)渡詞句，過(guò)渡段落）、技巧銜接（正逆接、急緩接、遠(yuǎn)近接、明暗接）。

諸如此類(lèi)，只要是告訴學(xué)生如何去閱讀、去觀(guān)察、去構(gòu)思、去寫(xiě)作的方法均可列入言語(yǔ)規(guī)則的范疇。

但是，課改以前的初中語(yǔ)文教材基本上涵蓋了語(yǔ)言規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)。可是，無(wú)論是課改前還是課改后，言語(yǔ)規(guī)則知識(shí)高中教材都很少涉及。這些言語(yǔ)規(guī)則知識(shí)很多涉及到邏輯常識(shí)，高中低年級(jí)的學(xué)生也未必能夠理解和接受。但在高二以后，卻著實(shí)有學(xué)習(xí)的必要，否則，我們老師在教學(xué)生寫(xiě)作議論文甚至學(xué)習(xí)復(fù)雜議論文的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得特別的吃力。

倘能把言語(yǔ)規(guī)則知識(shí)融在高中教學(xué)之中，讓高中教師完成這一系列知識(shí)的建構(gòu)工作，那么，我想，我們的中學(xué)生語(yǔ)言的表述、表達(dá)，言語(yǔ)的交流、交際都會(huì)有一個(gè)很大程度的改觀(guān)。

以上談了高初中語(yǔ)文知識(shí)如何分工的問(wèn)題，下面，我將談?wù)劄楹我獏f(xié)調(diào)和如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

高初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為何必須協(xié)調(diào)呢？我談三個(gè)避免，一個(gè)遵循。三個(gè)避免是：

第一、避免重復(fù)性教學(xué)。人稱(chēng)知識(shí)爆炸的今天，窮盡一輩子也只能撿拾知識(shí)海洋的一兩塊小貝殼，哪有時(shí)間做無(wú)聊的重復(fù)？

第二、避免出現(xiàn)知識(shí)的漏洞。這個(gè)問(wèn)題，初中新課改全面鋪開(kāi)的幾年來(lái)，造成的后果已經(jīng)非常的明顯。

雖然，語(yǔ)文知識(shí)的邏輯性沒(méi)有數(shù)理化生強(qiáng)，但是，語(yǔ)文學(xué)科它既有社會(huì)學(xué)科的特性，其語(yǔ)言板塊還兼具自然科學(xué)的特點(diǎn)。因此，它也自有其邏輯性。比如，沒(méi)有一定字法、詞法甚至句法的知識(shí)積累，何談理解感悟和分析？

第三、避免落伍于時(shí)代。我認(rèn)為，在新課改的前提下，這種協(xié)調(diào)尤其顯得重要，我們不斷的呼喚學(xué)生的合作探究，我們高初中老師卻各吹各的號(hào)、各彈各的調(diào)，這樣一種被人遺忘的不和諧，不應(yīng)該再出現(xiàn)在合作呼聲很強(qiáng)，和諧調(diào)子高唱的今天。

而一個(gè)遵循就是遵循每個(gè)人知識(shí)發(fā)展的規(guī)律性。一個(gè)人認(rèn)知事物的規(guī)律是識(shí)記、理解、綜合、運(yùn)用。所以，我們?cè)诔踔邪才诺闹R(shí)大多都是識(shí)記理解類(lèi)的，而高中則偏向綜合運(yùn)用。

下面談?wù)勅绾螀f(xié)調(diào)的問(wèn)題。

首先，提升認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，對(duì)高初中教師進(jìn)行先期培訓(xùn)很有必要。通過(guò)培訓(xùn)，既讓他們認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)的必要性和重要性，也要讓他們明白自己擔(dān)負(fù)的教學(xué)不僅是一份任務(wù)還是一份責(zé)任。

其次，明確目標(biāo)。不僅讓初高中教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，更要讓他們明白頭一個(gè)階段初中或后一個(gè)階段高中的教學(xué)目標(biāo)。

再次，提升素養(yǎng)。我們知道，我們無(wú)法也沒(méi)有必要讓學(xué)生在中學(xué)階段建構(gòu)系統(tǒng)抑或完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，但是，我們的語(yǔ)文教育工作者卻不能排除在外，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須首先建構(gòu)扎實(shí)完整系統(tǒng)的知識(shí)。

最后，加強(qiáng)聯(lián)系。我們大家都清楚，無(wú)論是高初中兼具的中學(xué)，還是僅僅只有高中抑或只有初中的學(xué)校，初高中老師之間的聯(lián)系都不是很頻繁的，關(guān)于教學(xué)方面的研究就更少了?；谶@種現(xiàn)象，我們的教育部門(mén)必須在這個(gè)方面有硬性的指標(biāo)。同時(shí)，一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)的教育工作者，應(yīng)該自己主動(dòng)的建立這層聯(lián)系，創(chuàng)建這份協(xié)調(diào)。

只有如此這般，我們高初中語(yǔ)文知識(shí)的分工和協(xié)調(diào)才會(huì)落在實(shí)處。我們語(yǔ)文教育工作者共同建設(shè)的母語(yǔ)大廈才會(huì)雄立于世界。

只有如此這般，我們才有可能保證，為我們民族我們自己迎來(lái)足夠的尊嚴(yán)。

[作者通聯(lián)：湖南張家界市第一中學(xué)]