淺談“先學(xué)后教”中教師的引導(dǎo)作用

蘇俊輝

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-290-01

新數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂在注重學(xué)生的自主探索的同時，也更加重視教師的引導(dǎo)作用。在“先學(xué)后教、高效課堂”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用則自始至終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)的幾個步驟中，每一步都離不開教師的主導(dǎo)作用。可以說，教師的引導(dǎo)作用決定著學(xué)生自學(xué)是否成功的關(guān)鍵。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)動行б龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科。邱學(xué)華老師說過：“要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”，在先學(xué)后教的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否積極主動的學(xué)習(xí)跟對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣有很大的關(guān)系。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極探索的欲望。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，在自學(xué)前，我先讓學(xué)生觀察思考井蓋為什么大多數(shù)是圓形，而不是其他形狀的；自行車的車輪為什么是圓形的，而不是方形的。通過這樣的問題讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們急于知道“為什么”，從而讓學(xué)生帶著這些“為什么”去自主探索研究。這些生活中司空見慣的事物其實(shí)都蘊(yùn)藏著一定科學(xué)道理，而這樣的問題往往能激起學(xué)生的求知欲望。教學(xué)中，我們可以通過生活中的數(shù)學(xué)問題，自然地把學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識的旅程。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既做良師更是益友，并能將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)溶入實(shí)際生活中，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要使學(xué)生不但有興趣學(xué)，而且還會學(xué)，善于學(xué)。只有同時注重教法，學(xué)法的研究，才能協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識，善于在教學(xué)過程中滲透思維方法的訓(xùn)練，通過日積月累，潛移默化，使學(xué)生學(xué)會過渡到會學(xué)。

教師的教法服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，教師的教要符合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用要為促進(jìn)學(xué)生的主體作用服務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師要對學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)中不僅更好學(xué)到新的知識，還能逐步地掌握較好的自學(xué)方法。

例如：在比較小數(shù)“0.38、3.08、0.038、30.8”這組數(shù)的大小時，大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)時都認(rèn)為要先比較整數(shù)，再比小數(shù)部分。我適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，把這組小數(shù)都寫成大小不變的三位小數(shù)，然后看能不能較快就能比較它們的大小。學(xué)生嘗試用這種方法解決問題，發(fā)現(xiàn)這一方法更能快速準(zhǔn)確的判斷小數(shù)的大小，而且這種方法更加容易掌握。教學(xué)中，我們要善于點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的深度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生講究靈活有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破困難的瓶頸

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導(dǎo)。特別是學(xué)生在自習(xí)的過程中，會遇到這樣那樣的困難，這個時候老師要注意該出手時就出手，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)信心。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法8.54÷0.7時，很多學(xué)生做出來的結(jié)果是1.22。出現(xiàn)錯誤的原因是學(xué)生很容易受前面學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的影響，不能將小數(shù)點(diǎn)放在正確的位置上。面對學(xué)生的困境，我及時引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)商不變規(guī)律，理解商不變規(guī)律在小數(shù)除法的應(yīng)用，并借助直觀的模型幫助學(xué)生理解數(shù)運(yùn)算的意義和原理，讓學(xué)生理解8.54÷0.7和85.4÷7的結(jié)果一樣的，并引導(dǎo)學(xué)生列豎式進(jìn)行計算，從而幫助學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計合適的導(dǎo)學(xué)提綱，還要注意把握引導(dǎo)的度。有效的指導(dǎo)應(yīng)該是該放時大膽放手，該扶時要及時出手扶一把。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會合作

作為課改中學(xué)習(xí)方式改革的明顯特征-----小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中凸顯了多方面的優(yōu)越性，但我們又發(fā)現(xiàn)，許多小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，交流內(nèi)容模糊不清，優(yōu)等生在合作中占盡風(fēng)頭，后進(jìn)生變成旁觀者等等問題。多種教育習(xí)慣的不良傾向等所帶來的一些問題開始顯山露水，這些出現(xiàn)的問題使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的張揚(yáng)，但對教師也提出了更高的要求。實(shí)施小組合作教學(xué)是對教師素質(zhì)的又一挑戰(zhàn)，那么，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)地位，使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)習(xí)效率呢？

例如：在“反彈高度”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中，我先讓學(xué)生明確實(shí)踐的目標(biāo)，然后分組制定實(shí)驗(yàn)方案，再對小組組員進(jìn)行分工，確定落球員、測量員、觀察員和記錄員，讓小組每個成員都有事做。在動手實(shí)驗(yàn)的時候，我注意引導(dǎo)每個學(xué)生都動手，經(jīng)歷動手實(shí)驗(yàn)的真實(shí)具體的過程，親身體驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)后，我還注意讓學(xué)生進(jìn)行交流反思，引導(dǎo)學(xué)生說說從實(shí)驗(yàn)中得到的收獲以及實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，同時啟發(fā)每個學(xué)生主動思考，發(fā)揮總結(jié)的推理能力，用自己的話表達(dá)自己思考的過程與結(jié)果以及自己的進(jìn)步和不足。由于有了教師的引導(dǎo)，這次的實(shí)驗(yàn)活動很成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者的教師，在“先學(xué)后教”的課堂中，我們應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破困難的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地自主學(xué)習(xí)。做到了這些，教師的主導(dǎo)地位才能得到最有效的體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也才能得到最大程度的展示。