淺談創(chuàng)意美術(shù)對幼兒思維的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)意美術(shù)是新興的一種美術(shù)活動，對幼兒思維的發(fā)展起著促進(jìn)作用，既可以啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以發(fā)散幼兒的思維。通過不同的創(chuàng)意美術(shù)教育活動可以激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，本文通過創(chuàng)意美術(shù)對幼兒思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)；幼兒；思維

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童美術(shù)教育著眼于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為主要任務(wù)的教育活動”。一個(gè)國家想進(jìn)步就要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新就需要?jiǎng)?chuàng)造思維來引導(dǎo)，美術(shù)教育把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為主要任務(wù)。而創(chuàng)意美術(shù)正是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)新的教育方式，它采用更先進(jìn)開放的教育理念、更為豐富多彩的教學(xué)手段和方式，更好地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)意美術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)的區(qū)別

1.傳統(tǒng)美術(shù)教育的內(nèi)涵

學(xué)前兒童美術(shù)教育是指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，感染學(xué)前兒童，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。

2.創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

創(chuàng)意美術(shù)是指在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)立新意，注入新觀念和新想法開展多元的幼兒美術(shù)活動。創(chuàng)意美術(shù)活動是指以創(chuàng)造幼兒思維與激發(fā)幼兒潛能為主要目的，充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，尊重幼兒的個(gè)體差異，通過對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒動手的能力，并在其中加入自己的想象力，從而展示自己獨(dú)特的思維。

3.傳統(tǒng)美術(shù)與創(chuàng)意美術(shù)的區(qū)別

傳統(tǒng)美術(shù)更多的是重視特長的培養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒在這樣的教學(xué)模式中一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有自由發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會?，F(xiàn)在家長越來越重視對孩子幼兒階段的培養(yǎng)，幼兒都會去上一些美術(shù)班，這些美術(shù)班中很多都是采用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式——照葫蘆畫瓢。有的家長甚至是老師認(rèn)為讓幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了將來能有一個(gè)特長，他們很重視技能的培養(yǎng)，把孩子學(xué)會畫畫的技巧作為美術(shù)教育活動的主要目的，既忽略了孩子的天性又忽略了孩子本身的創(chuàng)造性。

創(chuàng)意美術(shù)是美術(shù)教育方式的升華與提升，其最大的特點(diǎn)在于它的創(chuàng)意性。創(chuàng)意美術(shù)較傳統(tǒng)美術(shù)而言選材豐富，更貼近生活，以幼兒為主體，給幼兒足夠的空間可以自由選材創(chuàng)作，尊重幼兒的個(gè)性，不同的活動材料與教育方法的結(jié)合，充分鍛煉了幼兒的動手能力，活躍了幼兒的思維。

二、創(chuàng)意美術(shù)對幼兒思維的培養(yǎng)

1.創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)意美術(shù)活動對3～4歲幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。3～4歲幼兒屬于基本圖形期。這時(shí)期的幼兒已經(jīng)可以畫出基本圖形，涂鴉式的繪畫變的有規(guī)矩，喜歡用自己獨(dú)特的繪畫方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，能大膽的按照自己的想法畫畫。在創(chuàng)意美術(shù)教育活動中，教師需要用擬人的幻想性的表現(xiàn)方法，把繪畫和手工作品為主要手段來開發(fā)幼兒創(chuàng)造力和審美能力?？梢蕴峁┴S富的材料，如：書籍、圖片、色彩畫或音樂作品等，讓幼兒自己進(jìn)行選擇，用自己喜歡的方式來想象創(chuàng)作自己的作品，能夠讓幼兒運(yùn)用線條、簡單圖形等富有創(chuàng)造性的簡單塑形，激發(fā)幼兒內(nèi)心的創(chuàng)造潛能。

（2）創(chuàng)意美術(shù)活動對4～6歲幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于4～6歲幼兒能夠有意識的去繪畫，可以用自己能理解的形象或圖形創(chuàng)造情境，表達(dá)自己的情感。教師可以讓幼兒綜合運(yùn)用各種繪畫工具和操作材料進(jìn)行大膽創(chuàng)作和表現(xiàn)。創(chuàng)意美術(shù)活動來源于生活并接近生活。教師可以通過不同的美術(shù)形式來鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如：刮畫、點(diǎn)畫、沙畫、拓印、用紙渲染等。也可以選用相對比較復(fù)雜的作畫方式，吸引幼兒，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的想象能力與創(chuàng)造思維能力。

2.創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)意美術(shù)活動對3～4歲幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。3～4歲的幼兒由于手部小肌肉的發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識能力也很有限。但是他們能從自己的涂鴉中聯(lián)想到某種事物，他們在涂涂畫畫時(shí)會邊畫畫邊自顧自的說話。會解釋他畫的是什么。隨著語言能力的逐漸發(fā)展，畫面上的圖形也會相應(yīng)的增加變化，反映出越來越豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這些“小東西”更像是他們的象征符號，這一時(shí)期的幼兒就顯現(xiàn)出了發(fā)散性的思維。為了更好地激發(fā)幼兒的想象力，教師和家長也應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的涂鴉條件。給他們提供健全又安全的涂鴉環(huán)境，提供工具和材料，如：水彩筆、油畫棒、粉筆和可擦洗的筆等。還可以通過美術(shù)欣賞的形式開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（2）創(chuàng)意美術(shù)活動對4～6歲幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。4～6歲幼兒抽象思維有所發(fā)展，幼兒已經(jīng)有了自己的思想，能根據(jù)自己生活印象和故事、詩歌、音樂的內(nèi)容畫出簡單的情節(jié)畫，能綜合運(yùn)用多種繪畫工具和材料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在教學(xué)中調(diào)動幼兒多種感官，讓幼兒綜合運(yùn)用繪畫工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒得思維變得靈活，發(fā)散思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師通常根據(jù)具體的活動內(nèi)容，靈活機(jī)動地運(yùn)用多種教學(xué)方法，注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，感受事物的差異性和多樣性，啟迪幼兒的創(chuàng)作靈感。這樣，幼兒對物象的概念和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒自由的想象。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中存在的問題

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動主要是讓幼兒在想象中創(chuàng)造，用自己喜歡的方式感受藝術(shù)的美。但是在教學(xué)過程中，有一些教師還是無法擺脫傳統(tǒng)美術(shù)的束縛，過于重視講解繪畫技巧，以及過分干預(yù)幼兒的創(chuàng)造。有時(shí)會產(chǎn)生思維定勢以致與仍然按照傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式去組織上課，使得幼兒在畫畫中運(yùn)用老師教授的固定討論，缺乏了創(chuàng)造力，從而很難達(dá)到讓幼兒思維得到解放。同時(shí)大部分的幼兒園美術(shù)教師都不是專業(yè)從事美術(shù)教育的，這樣就導(dǎo)致老師在教學(xué)方式、方法上與專業(yè)老師相差很遠(yuǎn)，會在啟發(fā)幼兒美術(shù)思想、引導(dǎo)幼兒欣賞、感受美術(shù)作品上無著力點(diǎn)。

2.創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒思維培養(yǎng)的有效策略

（1）組織豐富的活動，游戲與音樂、故事相結(jié)合。在創(chuàng)意美術(shù)活動中可以讓幼兒用自己特有的方式去觀察世界，把幼兒的主觀思想放在繪畫的首位，通過教師的正確引導(dǎo)來進(jìn)行更深層次的創(chuàng)作。在游戲過程中盡可能的激發(fā)幼兒潛在的思維，給幼兒提供多種機(jī)會，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過游戲與音樂，故事相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種活躍的氛圍，良好的情景創(chuàng)設(shè)后，讓幼兒融入故事中，親身的去感受美術(shù)活動帶來的身心快樂，教師在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可以進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而達(dá)到藝術(shù)想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（2）提供豐富材料，利用身邊的廢舊材料，多種方法進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要準(zhǔn)備豐富的操作材料，可以充分利用身邊的廢舊材料，如：廢舊報(bào)紙、貝殼、礦泉水瓶、碎布、線、繩子、樹枝等，采用多種創(chuàng)作方法，讓幼兒自己發(fā)揮想象。教師也應(yīng)該科學(xué)合理地發(fā)現(xiàn)身邊的這些廢舊材料并及時(shí)的收集整理。教師要改變以往“范畫-講解-指導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用欣賞、討論、展示等多種方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

綜上所述，創(chuàng)意美術(shù)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的美術(shù)活動，可以更好的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性、發(fā)散性等思維方式；在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新繪畫理念，給幼兒提供新鮮理念，確立教育對象的主體地位是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育.南京師范大學(xué)出版社，1998年版.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013年版.

作者簡介：

劉于溪（1993～）女，漢族，甘肅蘭州人；西北師范大學(xué)體育學(xué)院2013屆本科生，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練。