高中物理“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化初探

摘要：本文界定了新課程背景下高中物理學(xué)困生操作性定義，對高中物理學(xué)困生進(jìn)行了初步分類，并結(jié)合物理學(xué)困生主要成因提出了“以生為本”的臺階-參與式課堂教學(xué)策略和目標(biāo)坡式作業(yè)策略，然后開展教育實驗。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)困生；界定；成因；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(S)-0019-2

1 高中物理學(xué)困生界定

筆者參照《安徽省綜合素質(zhì)評價方案》編制了《高中物理學(xué)困生判據(jù)問卷》，并用它對我縣四所高中實施調(diào)查問卷，剔除無效卷后，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出高中物理學(xué)困生操作性定義：

物理教師可從平時成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、物理情感態(tài)度、實驗?zāi)芰?、學(xué)段考試成績、學(xué)生的自我評定七個維度評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，將每個維度評價分為A、B、C、D、E五個等次（其中A等的對應(yīng)百分制85分以上，B等對應(yīng)百分制70～85分；C對應(yīng)55～70分；D對應(yīng)40～55分；E對應(yīng)40分以下），可以認(rèn)定有四個以上維度處于D等以下(含D等在內(nèi))的學(xué)生為物理學(xué)困生，且本研究中不包括語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)段考試成績都處于D等以下的學(xué)生。

2 高中物理學(xué)困生分類

研究中筆者參照遼寧師范大學(xué)崔雪峰編制的《物理學(xué)習(xí)興趣自我評價表》和廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所編制的《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》編制了《城鎮(zhèn)高一物理學(xué)困生成因問卷》，對我縣高中抽樣的11個平行班中物理學(xué)困生進(jìn)行問卷，統(tǒng)計分析得到了城鎮(zhèn)高中物理學(xué)困生的主要成因：教材中部分信息學(xué)生難以閱讀，思維滯后，學(xué)習(xí)方法欠缺，課堂參與度低，實驗薄弱，測驗缺乏引導(dǎo)性，評價方式單一等。根據(jù)觀察、座談和問卷結(jié)果，筆者認(rèn)為可將城鎮(zhèn)高中物理學(xué)困生分成四類：思維滯后型、依賴-懶散型、運(yùn)動過度型和青春逆反型。

思維滯后型指少數(shù)高中學(xué)生因年齡較小，或身心發(fā)展相對落后，導(dǎo)致他們一般能力相對落后，阻礙了他們的物理學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)困難會隨著學(xué)生身心發(fā)展會自動好轉(zhuǎn)。依賴-懶散型指少數(shù)的學(xué)生家長過分照料、呵護(hù)他們，導(dǎo)致他們獨(dú)立性發(fā)展較差，不會安排自己的生活和學(xué)習(xí)，做事習(xí)慣磨磨蹭蹭，動手能力差，學(xué)習(xí)效率低下。運(yùn)動過度型指少數(shù)學(xué)生特別喜歡運(yùn)動，缺乏自制力，體能和時間消耗過多，造成學(xué)習(xí)時精力不夠，沒有足夠的時間認(rèn)真完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。青春逆反型是家長對孩子疏于教育和溝通，教養(yǎng)方式不當(dāng)，使學(xué)生形成了孤僻、不合群和反叛心理等。這些缺陷使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

3 高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

筆者根據(jù)前人研究成果，結(jié)合我縣學(xué)困生成因和教學(xué)心得，提出了轉(zhuǎn)化城鎮(zhèn)高中物理學(xué)困生“以生為本”的策略，即以參與-臺階式課堂教學(xué)和目標(biāo)-坡式作業(yè)策略為主，輔以對應(yīng)的課外指導(dǎo)策略。針對思維滯后型學(xué)困生輔以變式練習(xí)和指導(dǎo)討論法；針對依賴-懶散型學(xué)困生輔以小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)-時間監(jiān)控策略，培養(yǎng)獨(dú)立性；針對運(yùn)動過度型輔以任務(wù)-時間監(jiān)控策略，培養(yǎng)良好習(xí)慣；針對青春逆反型學(xué)困生輔以物理學(xué)史-理想教育、小組合作學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自我效能感策略，重視價值觀教育。

據(jù)統(tǒng)計有57%的學(xué)困生不習(xí)慣獨(dú)立思考，81%的學(xué)困生解決物理問題時，難以在頭腦中清晰地形成物體運(yùn)動圖像，建立相應(yīng)的物理模型。為了促進(jìn)學(xué)困生積極參與思考活動，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)可采用參與-臺階式教學(xué)策略，教師設(shè)法將一個復(fù)雜的物理問題拆分成1～3個物理小問題來處理，或設(shè)計成遞進(jìn)式問題使學(xué)生逐步解決。后繼以變式練習(xí)檢測學(xué)生是否學(xué)會了這種程序性知識。這樣做既降低了物理問題的難度，又能幫助學(xué)困生學(xué)會了分步思考，層層深入解決實際問題，使學(xué)生逐步體會、應(yīng)用和理解，提高物理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中還應(yīng)恰當(dāng)使用先行組織者策略，當(dāng)學(xué)生解題或練習(xí)頓悟出解決問題的程序性知識時，就可將這一新知識顯性化，促使學(xué)生有意對其編碼和復(fù)習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，88%的學(xué)困生缺乏物理學(xué)習(xí)資源，79%的學(xué)困生不知道如何學(xué)習(xí)物理，不會選擇資料。教學(xué)中教師需精心設(shè)計目標(biāo)-坡式作業(yè)。每周教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)資料，確定要識記的陳述性知識和要掌握的程序性知識、基本的解題技巧，將它們分次設(shè)置在課內(nèi)外作業(yè)中，讓學(xué)困生逐漸學(xué)會并掌握。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師只給與最低限度的講解和輔導(dǎo)，盡量使他們自主掌握要求的技能。

4 高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化實驗

研究對象：當(dāng)涂縣某完中高一年級兩個平行班，這兩個班級樣本等同性表現(xiàn)為：班主任都是化學(xué)教師，兩個班級數(shù)學(xué)、物理、體育、美術(shù)和音樂教師是同一任課教師，語文教師都是新來的大學(xué)生，英語教師都是學(xué)歷相當(dāng)?shù)闹心昱處煟x定高一（A）班為實驗班，人數(shù)為57人（N＝15），高一（B）班人為對照班，人數(shù)為58人（N＝15）。

變量控制：（一）教學(xué)安排：實驗班和控制班都由同一教師任教，保證兩個班在教學(xué)水平上基本一致。對照班采用以前講授式為主的教學(xué)，實驗班在教學(xué)中采用筆者提出的物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，教學(xué)內(nèi)容為高中物理必修2。（二）無關(guān)變量控制：為減少不利因素的影響，突出實驗因子的效果，課前分別準(zhǔn)備好兩個教案，不向?qū)W生透露教學(xué)實驗之事。實驗班備課時特意設(shè)計相應(yīng)的變式練習(xí)、目標(biāo)坡式作業(yè)，每兩周安排一次專門的討論學(xué)習(xí)，討論時教師作必要引導(dǎo)，討論中注意保護(hù)學(xué)生積極性。

研究工具：（一）以馬鞍山市高一物理必修1測試題為前測試題、平時表現(xiàn)、平時成績。（二）以馬鞍山市高一年級物理必修2 測試題為后測試題、平時表現(xiàn)和平時成績。

實驗結(jié)果：基于實驗前測后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，結(jié)合筆者觀察后分析，可得出以下結(jié)論：

（一）學(xué)習(xí)情感態(tài)度發(fā)生了趨良的變化。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，部分學(xué)困生開始喜歡物理了。如班級常聽到學(xué)困生談?wù)撐锢韺W(xué)家，實驗前物理學(xué)困生課本上的記錄很少，實驗后期，觀察發(fā)現(xiàn)約有半數(shù)的困生在課本上做了許多標(biāo)記，有的學(xué)困生開始寫聽課筆記了；學(xué)困生們投入到物理學(xué)習(xí)上的時間比以前增加了，大多數(shù)學(xué)困生課后學(xué)習(xí)物理的時間每周能達(dá)到2h~3h，能較積極地完成教師精心設(shè)計的作業(yè)；實驗班的學(xué)生課后討論物理問題的現(xiàn)象明顯增多。這些說明學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動性和自我效能感明顯增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，更注重物理過程。實驗后，多數(shù)學(xué)困生基本上能熟練推導(dǎo)教材中要求的物理公式、熟練地寫出常用的公式，并能說出這些物理公式、定律之間的關(guān)系和適用條件；解決具體物理問題時，多數(shù)學(xué)困生能做到一邊默讀，一邊畫圖，初步學(xué)會了從具體的物理情景中抽象出物理模型，列出已知條件，再利用分析和推理尋求解題途徑。開展小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)困生，基本能做到每周組織一次集體學(xué)習(xí)物理的活動，能互助學(xué)習(xí)，改編問題和歸納物理結(jié)論。這表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略有一定程度的改善。

（三）實驗班的學(xué)生成績有所提高。前測（必修1 ）實驗班的總體均分比對照班低3.5分，經(jīng)過了一學(xué)期的教學(xué)實驗，后測（必修2）發(fā)現(xiàn)實驗班的總體均分與對照班相等，如果考慮兩次測試的試卷難度不同，把分?jǐn)?shù)進(jìn)行折算后，實驗班的全班均分相對前測提高了2.8分，按照t檢驗并無顯著性差異。前測（必修1 ）實驗班的15位物理學(xué)困生的均分比對照班的15位學(xué)困生低了4分，經(jīng)過教學(xué)轉(zhuǎn)化后，后測（必修2）實驗班的15位學(xué)困生的均分為35.5，比對照班15位學(xué)困生的均分高了4.4分，經(jīng)過折算后實驗班的學(xué)困生的均分比對照班學(xué)困生提高了4.8分，經(jīng)過折算后實驗班學(xué)困生比前測提高了9.5分，有顯著性差異，這表明經(jīng)過教學(xué)實驗，實驗班總體均分有提高，非學(xué)困生的成績提高并不顯著，而學(xué)困生物理成績提高比較顯著。

從以上幾方面看，本研究中針對不同學(xué)困生提出的“以生為本”轉(zhuǎn)化策略是有效的。筆者也確實體會到轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生如果能得到家長、學(xué)校和其他科任教師的支持，協(xié)同轉(zhuǎn)化，效果可能會更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚群. 高中女生物理學(xué)習(xí)困難及其對策的研究［J］. 全國優(yōu)秀碩博士論文庫。

［2］崔雪峰. 學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣研究［J］（物理學(xué)習(xí)興趣自我評價表）. 廣西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）2000年第3期。

(欄目編輯黃懋恩)