尊重生命關(guān)注成長

馬利文

春天，希望在孕育，新改版的“班主任專業(yè)化”欄目如破土春筍，飽含著春的氣息，呈現(xiàn)在讀者面前。

作為全國最早推介“班主任專業(yè)化”的媒體，我們一直關(guān)注國家推進(jìn)班主任工作的政策舉措，追蹤班主任研究的理論走向，見證并伴隨著一線班主任的專業(yè)成長，成為在讀者中影響廣泛的交流平臺。

時下，班主任培訓(xùn)方興未艾，班主任專業(yè)化理念漸成共識。目睹盛況，我們積極探求，以期提供更多元、更及時、更有效的班主任專業(yè)化的支持。與原來的“班主任”欄目相比，新欄目更注重思想含量，更凸顯服務(wù)宗旨，下設(shè)若干子欄目：“案例研究”剖析育人過程，倡導(dǎo)行動研究；“成長在線”會聚專業(yè)精英，提煉教育智慧；“培訓(xùn)動態(tài)”聯(lián)絡(luò)專業(yè)機(jī)構(gòu)，傳遞管理經(jīng)驗；陸續(xù)推出的子欄目還有“專家引領(lǐng)”將延攬班主任研究專家，繼續(xù)推進(jìn)理論創(chuàng)新；“育人隨筆”，保持原“班主任”欄目特色，記錄教育靈感，抒發(fā)教育感悟。

本次欄目改版得到了班華、魏書生、任小艾等多位教育名家的鼎力支持，他們的相關(guān)文章也將相繼刊發(fā)。

新的起點，新的征程，班主任專業(yè)化期待您的關(guān)注和支持！

【案例】肖老師的懺悔

肖老師是一位有30多年教齡的小學(xué)教師，在訪談中，她給我講了工作中經(jīng)歷的兩件事，故事的主人公都曾是肖老師的學(xué)生。

第一個學(xué)生A是肖老師班里的班長。那一年，肖老師接手了一個全校公認(rèn)的亂班，學(xué)生的調(diào)皮讓她心力交瘁。不過，唯一讓她感到安慰的是，這個班的班長很優(yōu)秀，他各方面表現(xiàn)都很好，上課安分守己，成績一直拔尖，畢業(yè)后被保送到中學(xué)。

肖老師對A很寵愛，即便是他身上有些小毛病，肖老師也不以為然。A畢業(yè)后，她仍滿懷期待地關(guān)注著他的成長。但讓她失望的是，A在升入中學(xué)后學(xué)習(xí)吃力，成績下降，心理上的脆弱也逐漸暴露出來。最后因為學(xué)習(xí)壓力太大，A干了一件讓全校吃驚的事。有一天，從未遲到的他來得很晚，提著一大瓶飲料，一腳把教室門踹開，旁若無人地哈哈大笑。很快，他被送進(jìn)醫(yī)院，因為精神問題而肄業(yè)了。

隨后，A的情況有所好轉(zhuǎn)，依靠自修考上大學(xué)。但在大學(xué)期間，他又因為競選學(xué)生干部失敗，再一次出現(xiàn)精神疾患而退學(xué)。

第二個學(xué)生B是一個很出色的女孩，同樣品學(xué)兼優(yōu)。在一次班干部競選中，B參加了競選，但最終沒有當(dāng)選。因為肖老師發(fā)現(xiàn)她跟同學(xué)關(guān)系不好，非常自傲，就決定挫一挫她的銳氣。

B當(dāng)時情緒很激動，給肖老師寫了一份意見書，質(zhì)問為什么自己沒有當(dāng)選。事后，肖老師跟她進(jìn)行了深入的談心，明確指出她身上存在的問題，希望她努力改正。女孩很聰明，很快在行為上有所改善。第二學(xué)期，她如愿當(dāng)選為班干部。時至今日，B不僅有著良好的發(fā)展，而且跟肖老師一直保持著親密的聯(lián)系。

對于諸如此類的教育事件，肖老師一直是憑直覺去處理，當(dāng)時并沒有意識到尊重學(xué)生的問題。學(xué)生A的悲劇，促使她開始反思。

肖老師坦白地說，自己以前對學(xué)生的確不夠尊重。她總希望自己的學(xué)生個個都優(yōu)秀，學(xué)生沒考好，常常被她罵得狗血噴頭：“你為什么沒考好，怎么這么笨？飯都白吃了？”不但如此，她要求學(xué)生對她必須服從，學(xué)生對老師就該畢恭畢敬，上課就該坐有坐相。她曾認(rèn)為，尊重學(xué)生就是多關(guān)注那些成績差的學(xué)生，多給他們幫助和鼓勵。

學(xué)生A使肖老師意識到，對所謂的“好孩子”也要尊重?！斑@種尊重不是要捧著他，使勁夸他好，而是要承認(rèn)他是一個個體，著眼于他將來的發(fā)展?！毙だ蠋熒钣懈杏|地說。現(xiàn)在，人們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是“對孩子的一生負(fù)責(zé)”。切身經(jīng)歷使肖老師意識到，這實在是一個非常高的要求?！斑@很難達(dá)到，你不可能真的影響他一輩子，學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣也不僅僅是小學(xué)教師的責(zé)任。但小學(xué)教師在教育他時，必須考慮得更長遠(yuǎn)一些、更全面一些?！?/p>

也因此，肖老師對學(xué)生A懷著一種近乎懺悔的感情。她常常想，如果自己當(dāng)時能對他少一些贊揚(yáng)，多一些挫折教育，不要讓他一直生活在掌聲中，而是在小學(xué)時就給他多一些成長的壓力，讓他明白人生有高峰也有低潮，那他現(xiàn)在可能也會發(fā)展得很好。

什么是“尊重學(xué)生”，如今肖老師有了新的理解?！耙鹬孛總€人的發(fā)展意愿和潛能?！彼虮确秸f，“五個指頭還有長短呢，如果都一般長，那就不叫手了。學(xué)生也是一樣的道理，不能只盯著他某一科成績不好，而是要從整體上去認(rèn)識他，發(fā)現(xiàn)他的特長、興趣點和發(fā)展可能性，要客觀地承認(rèn)他的長處和短處，這樣才能以尊重的態(tài)度，引導(dǎo)他更健康地成長?！?/p>

【反思】該怎樣尊重學(xué)生

這次訪談已經(jīng)過去很久了，但肖老師講的故事以及她的教育反思仍深深地印在我的頭腦中，似乎提醒我應(yīng)該把它們寫出來，因為其中有太多東西值得回味與思考。

思考之一：學(xué)生不是教育的工具！

肖老師的兩個學(xué)生的不同發(fā)展軌跡，使我聯(lián)想起訪談中遇到的另外兩個學(xué)生的故事。

一個曾是某地的“十佳少年”，小小年紀(jì)得到過令人羨慕的榮譽(yù)。她當(dāng)時13歲，卻已經(jīng)上初三了?；仡欁约鹤哌^的路，她很極端地說，這十幾年都白活了，她走的完全是媽媽和老師為她鋪就的一條路。

這個大家眼里的“好孩子”，在升入中學(xué)后推掉了班干部職務(wù)。對于曾經(jīng)的榮譽(yù)光環(huán)，她并不覺得是屬于她的，似乎是順路得到的。她在無意識狀態(tài)下完全接受了成人的價值觀，從而失掉了自己的思考、判斷和意志?，F(xiàn)在她非常渴望尋找那個內(nèi)在的、真正的自我。

另一個是某重點大學(xué)的研究生，曾有過自殺傾向。她也一直是讓父母和同學(xué)為之驕傲的優(yōu)秀生，在得知她的自殺企圖后，驚恐萬分的媽媽淚眼漣漣地敘說她小時候如何懂事、如何勤奮、如何讓大家驕傲。她忍無可忍地打斷媽媽的話，道出了一肚子的苦水：她一直感覺大家是因為她成績優(yōu)異而喜歡她，不是因為她本身值得重視。這讓她感到，自己只有不斷地努力，才能達(dá)到人們的期望。在她看來，自己除了環(huán)繞在頭上的虛幻的光環(huán)，什么都沒有，所以她覺得活著沒有意義。

與學(xué)生A一樣，這兩個人的故事也讓人痛心。一個人存在的標(biāo)志在于他可以做他自己，是他獨一無二個性的體現(xiàn)，每一個人都有他值得尊敬的獨特價值。然而，當(dāng)教育者按照自己的要求和意愿，把他們“塑造”成所謂的“好孩子”的時候，卻是把他們看作教育的工具，看作實現(xiàn)成人意志的工具，從而忽視了他們的個性和成長可能性。

思考之二：尊重學(xué)生意味著尊重其個性與發(fā)展可能性。

案例中的肖老師能夠從學(xué)生發(fā)展的全局來看問題，這無疑是教育觀念上一個很大的進(jìn)步。

很多老師和家長都像以前的肖老師那樣，意識不到要尊重學(xué)生。即便是意識到了，認(rèn)識上也常常有失片面。我們在對一百多位老師和家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們理解的尊重學(xué)生，就是對成績差的學(xué)生給予積極鼓勵和幫助，并不是著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

也正因為這樣的認(rèn)識，在教育實踐中，以犧牲學(xué)生身心健康為代價的功利主義教育傾向才始終不絕如縷，種種忽視學(xué)生個性、以“我們”的意志代替學(xué)生意志的事件也時有發(fā)生。如今，學(xué)校對于一些可見的“危險”，比如安全問題，重視程度已經(jīng)達(dá)到草木皆兵的地步。而對于教育中另一種實際上經(jīng)常潛在著的“危險”，比如對學(xué)生個性的消解和扭曲，卻視而不見，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起足夠的重視。

讓我感到欣慰的是，肖老師已經(jīng)意識到，即便不能真的做到影響學(xué)生一輩子，也要著眼長遠(yuǎn)，全面認(rèn)識學(xué)生。有了這樣的教育觀，我們的教育才會有希望。

思考之三：教育反思須脫離教師中心主義。

教育反思是教師成長的必由途徑。但一些教師在反思中只是一味地埋怨學(xué)生，對學(xué)生的問題感覺無能為力，并沒有通過反思找到工作中新的突破點，引發(fā)觀念的改變。

通過肖老師的反思可以看到，她首先檢討自己的教育行為，進(jìn)而追溯自己的教育意識和教育觀念，尋找問題所在，最后從“尊重學(xué)生”的理論高度，找到了自己的思想根源和改善途徑。通過這樣一個清晰的反思過程，呈現(xiàn)出了肖老師在教育觀念和教育行為上的轉(zhuǎn)變。

在訪談中，筆者曾有意識地追問肖老師的觀念改變過程，她說，過去與學(xué)生發(fā)生沖突，她總是埋怨學(xué)生，認(rèn)為錯在學(xué)生，現(xiàn)在則是更多地從自身尋找原因，總愛多問為什么，希望追尋問題的本源。

作為一位老教師，肖老師走向?qū)I(yè)發(fā)展道路的愿望和努力都非常可敬。她啟示我們，教育者只有脫離自我中心，客觀地審視自己的教育行為，學(xué)會反思，學(xué)會換位思考，才能真正了解學(xué)生，尊重學(xué)生。