讓教育真正從“人”出發(fā)

丁佐林 葛志建

在古城如皋寬闊的福壽西路南側(cè)，車輛行人川流不息的204國道與334省道交匯處有一所年輕的學(xué)校，綠樹掩映、碧瓦紅墻、格調(diào)清新、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)———江蘇省如皋市實驗初中（以下簡稱“實驗初中”）在陽光下盡情演繹著她與眾不同的美麗與朝氣。

教育管理需要寬闊的胸襟

2002年9月，實驗初中租借衛(wèi)生學(xué)校的校舍辦學(xué)，開始了她生命之初最艱難的行走。

那時候，教師和學(xué)生住在一起，幫學(xué)生掛蚊帳、拎水瓶；領(lǐng)導(dǎo)和教師住在一起，一同備課、查夜。由于是寄宿制學(xué)校，那群剛剛離開父母溫暖懷抱的學(xué)生讓老師們嘗遍了“創(chuàng)業(yè)的艱辛”。然而，也正是“白手起家”的壓力與憧憬，激發(fā)起大家無限的干勁和熱情。

這段與老師們同甘苦、共患難的生活，在學(xué)校辦學(xué)理念和管理體制上給了校長吳永健極大的啟發(fā)。

在吳永健看來，“只有想做，才能去做，才會非常努力地去做。學(xué)校的發(fā)展必須著眼于教師對自己教育理想的追求，學(xué)校必須最大可能地為教師提供追求自己教育理想的空間，必須讓每個學(xué)生感覺到他是在校園里追求自身的理想?！?/p>

建校伊始，吳永健便著手建立一套公平、公正、透明的選拔機(jī)制。在第一次校會上，他便向所有教師明確：學(xué)校中層干部將通過民主推薦、公開競聘產(chǎn)生。這是吳永健實施管理的基本理念。

第一批中層干部的產(chǎn)生，學(xué)校足足“考察、摸底”了一年。在這一年里，吳永健和他的搭檔深入辦公室，深入課堂，深入學(xué)生；學(xué)校組織專題“沙龍”、“論壇”二十多次，吳永健的隨身筆記本就換了四本。

教導(dǎo)處副主任黃輝健便是在這長時間考察中被吳永健“慧眼”識出的，他是一位不擅言辭，卻在教學(xué)和處事上表現(xiàn)出超前眼光和獨(dú)特智慧的老師。當(dāng)吳永健拿出大量學(xué)生和家長對之贊賞的反饋材料，拿出黃輝健在工作之余寫出的關(guān)于學(xué)校管理和發(fā)展思考的大量材料，說出一系列他在工作過程中的細(xì)節(jié)時，每個老師都不禁嘆服了。他們在內(nèi)心欽佩的同時，也不由得激發(fā)起對工作更高的熱情和對未來更美好的向往。

“在活動中發(fā)現(xiàn)人，也在活動中鍛煉人、提高人”，這是吳永健的“一箭雙雕”。

所有的管理、鞭策都需要一種形式，實驗初中選擇以鼓勵為主；所有的成功都需要一條道路，實驗初中選擇為教師搭建一條通往成功的上升之路。

設(shè)立教師“成長記錄袋”是吳永健激發(fā)教師理想和熱情的一個絕招。在實驗初中，每個教師都有一個特殊的信箱，信箱里裝的是該教師在一段時間內(nèi)所取得的成績或所做的努力，以及管理層對他的評價。評價以管理層觀察到的工作實績、工作細(xì)節(jié)和賀信為主，也包括來自社會各界或?qū)W生家長對老師的肯定?！霸凇嗉壗ㄔO(shè)沙龍上，你的精彩發(fā)言博得所有管理人員和老師們的一致肯定”、“你班×××的家長發(fā)來感謝信一封，現(xiàn)原文反饋給你”……

建立“坦誠文化”，是吳永健呵護(hù)師生理想的一大舉措。

學(xué)校要求從管理層開始，秉持“說真話，做真事”的作風(fēng)，對在求“真”過程中的過失，予以寬容和理解。教師向管理者所提的意見，不管措詞如何過激，管理層一律不予追究；對于學(xué)生或?qū)W生家長所提的意見，不管正確與否，教師必須耐心聽取。

舉辦各種藝術(shù)活動、文體活動，是建立“坦誠文化”的一種重要形式。在活動中，師生的身心得到適度的調(diào)養(yǎng)，他們的精神生活被豐富、充實，師生關(guān)系更和諧、融洽。每年春秋季運(yùn)動會，都有師生共同參與的趣味項目；每年春夏秋冬換季的時候，教師們都會領(lǐng)到一份保健禮品；師生家里有困難，全校動員，共同援助。

“坦誠文化”營造了寬松、和諧、融洽、互助的工作學(xué)習(xí)氛圍，更凝聚了全校師生的心。

學(xué)校管理上的正氣和校園文化上的寬容、大度，給這所年輕的學(xué)校注入了無盡的活力。

讓學(xué)生成為一個“終身自能學(xué)習(xí)者”

“唱著歌兒受教育，我喜歡！”一位剛從舞臺上表演下來的學(xué)生的神情如同五月的陽光。

這句話道出了實驗初中德育工作的核心。

2007年初，學(xué)校的德育課題《農(nóng)村初中學(xué)生自主道德學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與研究》獲批江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題，自此，實驗初中開始嘗試構(gòu)建有自己特色的德育理論體系和實施框架。

課題研究來自于學(xué)校的實際需求：學(xué)校是一所民辦寄宿制學(xué)校，有學(xué)生四千多名。孩子們住在學(xué)校，遠(yuǎn)離家庭的照料。他們處于人生觀、世界觀、價值觀開始形成的關(guān)鍵時期，需要有效的德育來支撐。

于是，學(xué)校想到了“自能教育”，即不靠空洞的說教，而是“以活動為載體，以體驗為核心”，在活動中發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，讓學(xué)生在情境中去感悟和體驗、反思和矯正，通過自探、自悟、自得，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、自由發(fā)展，使學(xué)生成為一個終身自能學(xué)習(xí)者。

在學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，在生活課程中鍛煉學(xué)生的自理能力，在活動課程中提高學(xué)生的自立精神，是實現(xiàn)“自能教育”的三大途徑。對于大批寄宿學(xué)生而言，培養(yǎng)和發(fā)展自理能力和自立精神最為迫切，也因此成為學(xué)校德育的重點。

學(xué)會必要的生活技能，體驗必要的生活情境，從而領(lǐng)悟必要的生活哲理，是“生活課程”的主要內(nèi)容。這是學(xué)生走向生活、走向社會的起點。

因此，圍繞寄宿生活，教師從洗、起、吃、穿、理等方面給學(xué)生具體細(xì)致的指導(dǎo)。每年新生進(jìn)校是老師們最忙的時候，他們需要培養(yǎng)學(xué)生基本的自理能力；每年開學(xué)初期，是老師們最“絞盡腦汁”的時候，他們需要在原先基本技能的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生生活能力的拓展點。

一個嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生，進(jìn)校一個星期便給他的老師出了難題：他“吃不慣”學(xué)校的飯菜，只吃雞腿，脆弱的胃因此而鬧開了“罷工”。為了讓他“學(xué)會吃飯”，老師不得不自己提供給他“吃得慣”的飯菜，同時讓他與學(xué)校食堂的菜進(jìn)行“口味比較”。在很多的“比較日記”完成后，一本《我的營養(yǎng)搭配研究》也隨即出爐，這個當(dāng)初令人“頭痛”的學(xué)生成了指導(dǎo)別人科學(xué)進(jìn)食的“營養(yǎng)學(xué)專家”。

“每一個被成功轉(zhuǎn)化的學(xué)生，均有一次或一個惠及其一生的‘成長轉(zhuǎn)折點，正是這‘某一次、‘某一方面改變了這個學(xué)生的‘一生或‘全部?！崩蠋熒钣懈杏|地說。

家校聯(lián)系是生活課程中引導(dǎo)學(xué)生自我教育的重要平臺。學(xué)校給每位學(xué)生配備一本《家校聯(lián)系簿》。每日德育“作業(yè)”是填寫《家校聯(lián)系簿》的三個欄目：今日思考、家長意見、老師批閱。這個“作業(yè)”成為老師與學(xué)生、家長與子女、學(xué)校與家庭互動的重要渠道。

每學(xué)期期末的大型“生活自能匯報表演”是實驗初中“生活課程”的一道大餐?！拔沂沁@樣走近我的室友的”、“想家的時候”、“責(zé)任感與寄宿生活的親密接觸”……展示活動上，學(xué)生根據(jù)各自的特長和獨(dú)特的感悟，向全校師生演示或演說。學(xué)校邀請學(xué)生家長共同觀看孩子一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)收獲。

實驗初中的活動課程主要有五大系列：節(jié)日、紀(jì)念日主題教育活動，禮儀及常規(guī)教育活動，學(xué)?！八拇蠊?jié)日”———讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)活動，社會實踐教育活動，第二課堂活動。通過這些活動課程，讓學(xué)生體驗社會價值和情感，調(diào)整自身的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，完善自身的道德行為。

這些由學(xué)生自主設(shè)計、自我管理的豐富多彩的活動也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、自我管理等各種能力，發(fā)展了學(xué)生的個性，陶冶了學(xué)生的情操，為他們實現(xiàn)更高的人生價值打下了基礎(chǔ)。

“每一個活動都是育人的契機(jī)，只有從學(xué)生的需要出發(fā)，我們才可能把教育做到學(xué)生的心里。”政教處主任冒光明說。

在課堂上實現(xiàn)教育理想

實驗初中所有教師均是面向社會公開招聘來的。走進(jìn)實驗初中后，業(yè)務(wù)上的精良已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能詮釋他們的優(yōu)秀。

以英語組為例，這個年輕的群體平均年齡32歲，正值黃金歲月。這個年齡，貼近學(xué)生，精力充沛，經(jīng)驗豐富，活力四射，富有鉆研精神和創(chuàng)新意識，一舉一動都流淌著青春的詩意。

學(xué)校的主流生源來自農(nóng)村，由于基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村的孩子對英語學(xué)習(xí)常常充滿恐懼，“啞巴”英語、“蹩腳”英語壓抑著學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，制約著他們的發(fā)展?！耙膭顚W(xué)生對教材或超越教材發(fā)表自己個性化的見解和質(zhì)疑，從而在英語課堂上構(gòu)建‘信息化和‘生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中快樂學(xué)英語、用英語，使英語教學(xué)成為學(xué)校的一大特色?！庇⒄Z教師、教導(dǎo)主任馬德鳳和她的同伴從一開始就樹立了這樣一個目標(biāo)。

為此，馬德鳳帶領(lǐng)她的同伴參觀、學(xué)習(xí)、研討，足跡遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

曾經(jīng)，馬德鳳的得力助手陳紅娟老師———學(xué)校的英語教研組長，在一個晚上與她“吵”了起來———只是為了一個教學(xué)細(xì)節(jié)。

對于音標(biāo)的教學(xué)，陳紅娟堅持在必要的系統(tǒng)的介紹后，再于單詞中加以分解；馬德鳳則認(rèn)為基于學(xué)生感性認(rèn)知的實際，可以先忽略音標(biāo)，在單詞教學(xué)中逐步歸納。兩人爭論不下，最后，全體老師做學(xué)生，她們二人做老師，各上一課。

華月偏西，課終于結(jié)束，全組老師才帶著豁然的笑從課堂走出來。

坦誠、質(zhì)樸、不達(dá)理想不罷休的作風(fēng)不僅使她們深刻地理解了相互學(xué)習(xí)、相互合作的意義，更深刻地體驗了一種成功的、集體協(xié)作的快樂，一種崇高的、超越個人之上的友誼。

幾番磨礪之后，她們便有了令學(xué)生陶醉的“chant”：把枯燥的背誦單詞拆分或聯(lián)系組合，組成瑯瑯上口的“順口溜”，再配之以頓挫的節(jié)奏，輔之以相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在看、聽、說、動的過程中自然、輕松地記憶單詞。

“學(xué)生的解放源自對教師的解放，教師的解放源自領(lǐng)導(dǎo)者觀念的解放?！眳怯澜τ⒄Z組的成就十分欣喜。深諳教育之道的他知道學(xué)校給予教師的壓力最終會轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的頭上，解放教師其實是留給了教師足夠的思考空間，思考充分的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。

學(xué)校通過各種形式支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，幫助教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其中一項重要“指令”就是要求各部門給教師“松綁”，在保證完成教育教學(xué)任務(wù)的前提下，給教師更多的自主支配時間和活動空間。

學(xué)校推行集體備課制，每次集體備課就像是一次教學(xué)沙龍，在和諧的交流氛圍中，教師說自己的教學(xué)故事，講自己的教學(xué)收獲與困惑。這里，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有權(quán)威，只有觀點爭辯。教師為某一問題爭得“面紅耳赤”是常事，在思維碰撞中，收獲的是激情和頓悟。

“留給盡量少的負(fù)擔(dān)，呈現(xiàn)盡量優(yōu)的課堂”，這是實驗初中老師不懈的追求。

“他們的確是一個優(yōu)秀的群體，是一群為理想走到一起的人?！毙ｉL吳永健一直以自己的教師為驕傲。

理想燃燒激情，激情點燃智慧

讓孩子“輕松學(xué)習(xí)，快樂成長”，是實驗初中提出的教育目標(biāo)。

為此，實驗初中開展“自助式”高效課堂教學(xué)模式的改革?！白灾健苯虒W(xué)包含“自學(xué)”、“助學(xué)”、“反饋”三個環(huán)節(jié)。

“自學(xué)”———教師提前三天，將擬好的預(yù)習(xí)題案發(fā)給學(xué)生，此外，不再布置其他作業(yè)；學(xué)校將每天中午的學(xué)生自習(xí)時間安排為預(yù)習(xí)討論時間，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師深入小組指導(dǎo)。

“助學(xué)”———根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以成績均衡、方便操作、利于考核和管理為原則，建立互學(xué)小組，每組4～6人，并確定好各學(xué)科小組長，在小組討論時間內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得；以課堂為平臺，由學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)的成果，提交所遇到的個性化問題，教師為學(xué)生提供“最需要的服務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生活化思維，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展。

“反饋”———分為三種彈性形式：當(dāng)堂訓(xùn)練，用10分鐘左右的時間練習(xí)，當(dāng)堂完成并進(jìn)行講評；每天一練，教師從學(xué)生配套教材資料里，挑選出有針對性的練習(xí)，作為鞏固的作業(yè)；周末回練，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏，進(jìn)行能力的遷移。

實驗初中的教師追求教育的兩個境界：“點燃熱情”和“點燃智慧”。在教學(xué)中，教師要么“點燃熱情”，要么“點燃智慧”。授課盡量“讓位于學(xué)生”，讓學(xué)生“自己”學(xué)；內(nèi)容盡量講究“生成”，由學(xué)生自己引發(fā)；過程推崇“探究”，讓學(xué)生通過查閱資料、實驗操作去釋疑解惑；時間盡量“自主”，騰出時間由學(xué)生自主消化。

“自助式”高效課堂教學(xué)模式讓學(xué)生們嘗到了什么叫學(xué)習(xí)的快樂。

吳永健認(rèn)為，“自助式”教學(xué)的基本理念是：一要讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的情感、需要、愿望。通過觀察學(xué)生行為，洞察學(xué)生心靈，把握學(xué)生思想脈搏，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，朝著積極的方向發(fā)展，這才是尊重學(xué)生的主體地位和自主意識。二是要讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)情境，點燃其學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生處在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三是要讓學(xué)生有策略地學(xué)習(xí)。即指導(dǎo)學(xué)生遵循自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)自身的實際，自主確定合適的學(xué)習(xí)方法，有效率、高質(zhì)量、個性化地學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式的改變需要評價來做支撐?！伴W光日志”和“成功卡”是學(xué)生互學(xué)小組的重要評價機(jī)制。

“閃光日志”，記錄組內(nèi)成員每一天的每一點成績，每一個成功?！俺晒ā庇涗浗M內(nèi)成員每一階段取得的進(jìn)步，每一個活動中的出色表現(xiàn)。兩種記錄由小組長定期在班里宣布，每月給家長看一次?？此莆⑿〉某煽兒凸膭?，往往是學(xué)生成功的動力。

“我們不是進(jìn)行教學(xué)革命，而是要將原先的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化提升；我們并不是要求每堂課的環(huán)節(jié)和形式完全統(tǒng)一，而是要教師結(jié)合自己的個性、教學(xué)實際，將教學(xué)貼近學(xué)生的實際；我們也不是將學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，而是要把學(xué)生從教師思維的禁錮中解放出來，真正成為教學(xué)過程中的主體。這種教學(xué)，教師所付出的勞動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他自己講課所要付出的勞動，因為他不僅要備課，要預(yù)設(shè)，還要積累深厚的功底應(yīng)對教學(xué)中的變化?！狈止芙虒W(xué)工作的郭富慧副校長解釋道。

學(xué)生們非常喜歡這種課堂教學(xué)方式。“作業(yè)很少，條條有用，學(xué)得很輕松?！薄拔业膶W(xué)習(xí)我做主，這很讓人興奮！”“自助式”教學(xué)得到學(xué)生的充分肯定。“以前是跟在老師屁股后面，現(xiàn)在是老師跟在我們后面?！?/p>

2005年，實驗初中首批學(xué)生畢業(yè)，這批建校之初“將信將疑”地走進(jìn)學(xué)校的學(xué)生，在中考中創(chuàng)造了他們自己也難以置信的成績：當(dāng)年中考總分680分，663名學(xué)生參考，總平均分近600分，109名學(xué)生達(dá)江蘇省四星級重點高中———如皋中學(xué)并軌生分?jǐn)?shù)線。隨后幾年，學(xué)生又連創(chuàng)佳績，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)。

每一個從實驗初中走出的孩子，都有著濃重的戀校情結(jié)。很多學(xué)生在離開實驗初中后，開口閉口依然是“我們實驗初中”，并以此為自豪。

著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”也許，正是基于對人的正視，如皋市實驗初中才能夠在短短的幾年內(nèi)創(chuàng)造了江海教育的奇跡，讓教育充滿理想，讓學(xué)生追求自由，讓學(xué)校充滿陽光。