班主任專業(yè)化從行動研究開始

【案例】

由“找座位”引發(fā)的教育反思

●山東淄博張愛玲

剛開學(xué)沒幾天，孩子們就嘟囔著：“該調(diào)座位了，再不調(diào)就悶死了！”看得出，很多孩子對現(xiàn)在的同桌不滿意，盼著有所改變。不過，我這個“老班”并沒有馬上順應(yīng)“民意”，因為每次調(diào)換座位都讓我絞盡腦汁，要照顧到個子高矮，又要協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)差異，還有幾個調(diào)皮鬼需要“特殊照顧”?？傊?，這件事看似簡單，要做好還真不容易！

這天課間，我愁眉苦臉地站在教室門口，想著該怎么調(diào)換座位，無意間聽到兩個女孩的對話?！拔乙悄芎湍阋唤M就好了?！薄笆前。窃蹅z就能一塊兒做作業(yè)了！”我的腦海中頓時閃過一個主意：干嗎不讓孩子們自己選擇同桌呢？我不常說要尊重學(xué)生的自主權(quán)嗎，既然孩子們有這個意愿，我不妨給他們一個嘗試的機會。

當(dāng)我把這個想法告訴孩子們時，教室里一陣騷動。在調(diào)換座位前，我跟學(xué)生“約法三章”：“首先，所選之人能和你互幫互助，共同進步；其次，所選的位置要適合自己的身高，不能不顧及他人；第三，如果所選的位置與別人發(fā)生沖突，不得強行驅(qū)趕，要以理服人。最后，時間限定為十分鐘。”

隨著我一聲令下，孩子們立刻忙碌起來，有大呼小叫找朋友的，有小聲和別人商量的，有驚慌失措的，有喜出望外的，教室里像過節(jié)一樣熱鬧。

十分鐘過去了，找好座位的孩子陸續(xù)坐下來，只有四個孩子還沒找到合適的位置?？粗吒吲d興地坐著的孩子們，再看看這幾個臉上寫滿失望的孩子，仔細琢磨，我發(fā)現(xiàn)了一些引人深思的現(xiàn)象：

首先，“尖子生”學(xué)習(xí)“尖”，思想不“尖”。這些平時老師眼中的“好孩子”，全部選擇了成績相近的同學(xué)，而且占據(jù)了教室里最好的位置，有幾個視力差的同學(xué)想和他們調(diào)換，都遭到了拒絕，教室里強勢、弱勢群體涇渭分明。其次，交往能力強的孩子更能找到合適的同桌。在找同桌時，有的孩子頗有些不屈不撓的勁頭，一次不行，就繼續(xù)尋找，多方協(xié)商，最終都找到了滿意的同桌。再反觀那四個沒有找到同桌的孩子，大多都不善言談、性格內(nèi)向，不會主動與人溝通。另外，“另類”的學(xué)生缺少真正的朋友。有一個小男孩雖然性格開朗活潑，但經(jīng)?！般@牛角尖”，做事有些偏執(zhí)，喜歡和大家對著干，結(jié)果也成了“孤家寡人”，沒有人愿意接納他。

這次調(diào)換座位雖然我很省心，但從中發(fā)現(xiàn)的一些問題讓我無法平靜。經(jīng)過認真思考，我開始有針對性地改善自己的教育行為：

首先，教育學(xué)生超越自我、關(guān)愛他人。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，習(xí)慣于以自我為中心，忽視他人，缺少團隊意識和合作意識。為此，我注意從身邊的點滴小事入手，教育學(xué)生互助友愛，引導(dǎo)“尖子生”與學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)結(jié)為同伴，主動與視力差的同學(xué)調(diào)換座位，在班級里營造一個其樂融融的氛圍。

其次，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，喚醒學(xué)生的自信。那些所謂的“后進生”，往往是因為在性格或行為習(xí)慣上存在缺陷，他們最需要的是教育者的激勵和賞識。因此，我注意把握住每一個教育細節(jié)，在課堂上更加關(guān)注他們，給予更多鍛煉機會，不斷地進行積極的心理暗示，讓他們盡快地融入到集體中去，學(xué)會與別人相處、溝通。

另外，寬容地對待“另類”的學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。長期以來，我們都習(xí)慣于接納那些“乖孩子”，反感那些個性鮮明、敢于質(zhì)疑甚至頂撞老師的孩子。在提倡師生平等的今天，我們應(yīng)該換一種眼光看學(xué)生，應(yīng)該允許甚至鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生的獨特個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在共性與個性的和諧統(tǒng)一中健康成長。

通過調(diào)換座位這件小事，讓我對教育、對學(xué)生都有了新的認識。如今我再也不用為調(diào)換座位發(fā)愁，孩子們都找到了自己滿意的座位。我想，作為一名新時期的班主任，遇事多動腦筋，多講求教育科學(xué)，一定會有事半功倍的效果。

【評析】

班主任該如何做行動研究

●北京馬利文

對中小學(xué)老師來說，做案例研究就是進行行動研究。一般來講，行動研究包括幾個基本的步驟：發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的資源、尋找理論依據(jù)、制定解決問題的策略、實施解決問題的策略、結(jié)果與反思。通過前文這個教育案例，我將對開展行動研究的步驟進行詳細說明。

問題總是在矛盾中表現(xiàn)的。班主任每天都會遇到各種問題，需要老師留意。這不，剛開學(xué)，老師就聽到孩子們想調(diào)座位的呼聲。

面對這樣的渴望，老師保持著難得的冷靜，她首先想到的是眾多需要協(xié)調(diào)的因素以及可能的后果。雖然看似是一件小事，但老師沒有操之過急，而是把它當(dāng)作一個可研究的問題，進行了慎重思考，尋求解決問題的策略。

解決問題的方法往往就蘊含在問題之中。愛思考的老師在工作中總是帶著問題去觀察，好點子總是光顧善于思考的老師。思考引發(fā)了注意的選擇性，心中想什么，眼睛就會留意捕捉什么。老師看著學(xué)生嬉戲，聽著他們的對話，立刻引發(fā)了她的思考，找到了新的管理靈感。

如果老師不是在思考一個縈繞在她心中的問題，眼前的情境也許就會視而不見，司空見慣的一個情節(jié)不會帶來任何啟示意義。

張老師由此想到的是“無為而治”，讓學(xué)生自主選擇、自主管理?！盁o為而治”是道家的思想，也是現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的當(dāng)事人中心療法的核心要義。在給予個體充分尊重的前提下，使他們擁有選擇的自由，主觀能動性得到很好的發(fā)揮。這一理論根據(jù)支配了張老師后面采取的行動策略。

老師有了好的點子，并找到了理論依據(jù)，就立刻行動。但我們還沒有看到她的解決策略。當(dāng)她把想法向孩子們說明后，教室里一陣騷動。為什么會騷動呢？因為這里少了一個環(huán)節(jié)，即制定解決問題的策略，這個環(huán)節(jié)幫助老師慎重思考，作出可行方案。如果方案不完善，操作起來就有漏洞，引發(fā)其他的連鎖問題。

我們看到，老師面對教室里的騷動，隨即“約法三章”，這說明她很機智，有一定的教育經(jīng)驗：凡事都要有規(guī)則，尊重學(xué)生自由選擇權(quán)，但一定是在一個共同規(guī)則前提下的公平選擇。針對老師提出的規(guī)則，這里有必要進一步探討。

我們需要思考的是，誰制定規(guī)則，誰執(zhí)行規(guī)則？

很多時候，班級管理中規(guī)則不少，但執(zhí)行起來卻很難，原因是，很多學(xué)生認為規(guī)則是老師的規(guī)則，是老師要求的，并不是學(xué)生們自己制定的，即便學(xué)生參與了舉手，也是形式上的，他們沒有深入地思考這個規(guī)則與自己的關(guān)系，所以，規(guī)則對他們形同虛設(shè)。

其實，案例中幾項規(guī)則的出臺，本是一個很好地對學(xué)生開展自我教育的過程，如果能引導(dǎo)學(xué)生思考“擁有了可以自由選擇座位的權(quán)利，該如何公平合理地使用好這個權(quán)利”？讓學(xué)生分組討論，有什么參照標準，需要遵守哪些規(guī)則？然后將他們的意見匯總，看看哪些是各組的共識，哪些考慮很周全，再看看還有哪些方面遺漏？經(jīng)過集體討論決策，制定具有共識性的規(guī)則，同時還要讓全體學(xué)生討論，制定出一些關(guān)于不能遵守規(guī)則的防范措施和強制執(zhí)行的紀律。

這樣的過程不是十分鐘內(nèi)能完成的，卻是一節(jié)十分重要的民主課程，從中使學(xué)生懂得如何珍惜擁有的權(quán)利，如何保障多數(shù)人利益，如何關(guān)注到弱勢人群。教育過程有時是慢活，而非“短平快”方式可以解決?！胺拧迸c“管”的和諧調(diào)控與恰當(dāng)拿捏，就是在“尊重與平等”的理念下實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換。

學(xué)生聽了老師的規(guī)則后，經(jīng)過一陣忙碌，最后還剩下四個同學(xué)沒有找到座位。在這個過程中，老師作為旁觀者密切關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。從這些觀察結(jié)果上，老師可以進一步發(fā)現(xiàn)自己制定的解決策略是否有效，還存在什么新問題。

張老師是一位有心人，她善于抓主要問題，抓突出問題，發(fā)現(xiàn)的幾個問題很有典型性。一個小小的換座位情境，實際上就是學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀的試金石，反映出學(xué)生以什么樣的價值觀作指導(dǎo)來交友、來對待比自己成績差的同學(xué)。這既折射出價值觀教育中存在哪些問題，也反映出學(xué)生在面對他人拒絕后的應(yīng)對態(tài)度和策略，同伴交往中如何有效地與人溝通，如何主動與人協(xié)商，如何表達。對這些問題的發(fā)現(xiàn)與思考，對班主任老師下一步制定具體的干預(yù)措施，改善學(xué)生的價值觀，提升學(xué)生的人際交往能力具有重要意義。

我個人認為，老師還可以針對問題解決策略的實施過程作進一步的反思。張老師對三類學(xué)生身上存在的不同問題，有目的地實施了新的引導(dǎo)策略：引導(dǎo)“尖子生”從身邊小事做起，超越自我，關(guān)心同伴；引導(dǎo)“后進生”從改善教育生態(tài)做起，培養(yǎng)自信；從改變教育者自身的態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)“另類”的學(xué)生健康成長。有了前面的層層鋪墊，圓滿解決問題也就順理成章了。

張老師最后寫道：“作為一名新時期的班主任，遇事多動腦筋，多講求教育科學(xué)，一定會有事半功倍的效果。”這是對整個案例進展結(jié)果的反思，雖然僅僅一句話，卻含義深刻。很多老師在遇到學(xué)生問題時，不知所措，煩躁心急，情緒失控，使教育行為走向相反的效果，其反思只會是埋怨學(xué)生，而不是自身的方法策略和觀念。

尋找科學(xué)方法的過程是在行動研究中培養(yǎng)的。從本案例的分析中，我們可以看到，行動研究的幾個基本步驟是存在邏輯循環(huán)關(guān)系的，反思既是一個問題解決后的結(jié)束，也是一個新問題誕生的開始。只有在這樣的過程中，教師才會一步步地走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。