中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育

荊小輝

素質(zhì)是人們自身所具有各種心理的、生理的、外部形態(tài)等方面的穩(wěn)定性特點的結(jié)合，即所謂稟賦.素質(zhì)教育是在先天稟賦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和訓(xùn)練，使受教育者形成或發(fā)揮適應(yīng)社會生存的可發(fā)展的能力.就中學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們具有適應(yīng)社會現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展的思想道德、科學(xué)文化、心理情感、身體條件和勞動技能.

新課標(biāo)明確指出：化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育.在化學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個重點就是學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著重從以下幾個方面培養(yǎng)．

一、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)在思維的條理性和有序性.由于初中生的思維處于半幼稚半成熟的時期，造成他們在認(rèn)識問題的過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性.這種無序性還反映在學(xué)生不能把握有關(guān)化學(xué)概念及知識的因果關(guān)系，造成多步推理的困難.

作為描述為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性、有序性.同時，教師要時刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析推理，做到觸類旁通.在無序變有序的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)過的知識，并按類型精選有關(guān)習(xí)題，進(jìn)行有目的的練習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽”的有關(guān)知識時，最好把酸、堿、鹽的意義、性質(zhì)及它們之間的相互反應(yīng)歸納總結(jié)，對比記憶.又如，初中化學(xué)所學(xué)的其他重要物質(zhì)：氧氣、碳、二氧化碳、氫氣、金屬等知識重點都可以按照物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制法的順序總結(jié)歸納、對比記憶，在這個過程中還要認(rèn)真分析它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻體會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和興趣.

在課堂教學(xué)中，教師在每節(jié)課里都要進(jìn)行總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并注意前后知識的聯(lián)系.總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，既鍛煉學(xué)生的思維能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是相輔相成的.

邏輯思維是學(xué)生準(zhǔn)確地掌握各種知識，并進(jìn)行推理，將他們概括提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了思維的廣度、新穎性、科學(xué)性.在課堂練習(xí)中，教師要設(shè)計一些培養(yǎng)邏輯思維的練習(xí)，如化學(xué)綜合題、信息給予題，都能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力，提高學(xué)生對知識的理解和運用能力，從而把書本上、課堂上所學(xué)的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”.

二、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論.為了使思維的精密性得以提高，我們可以用不同的知識討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個信息，學(xué)生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性.

三、思維敏捷性的培養(yǎng)

敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn).在教學(xué)實踐中，因思維定勢的緣故，思考問題的方法總受某種“模式”的束縛，極大影響了思維的敏捷性.例如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生容易接受“原子——分子——物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識練成一個整體，使他們學(xué)會知識遷移的能力，是克服思維定式的一個方法.同時，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過一定的解題技能的訓(xùn)練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助.如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點：1．變化練習(xí)，深化雙基；２．定時練習(xí)，訓(xùn)練速度；３．一題多解，訓(xùn)練思路；４．多題多解，掌握規(guī)律；５．設(shè)計新情境，培養(yǎng)遷移能力．

此外，我們注意到，中學(xué)化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開化學(xué)實驗與化學(xué)直觀教學(xué)所產(chǎn)生的作用，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們一定要重視學(xué)生素質(zhì)的提高.