英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施普遍性策略

[摘要]英語自主學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生更有效學(xué)習(xí)從而達(dá)到終身自主學(xué)習(xí)目的的一個(gè)重要途徑，本文將英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)普遍性策略從組織策略、激勵(lì)策略和提問策略幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略

教學(xué)實(shí)施策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，涉及多方面的教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)施策略的選擇應(yīng)以教學(xué)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，又要適合教學(xué)對象的特點(diǎn)，還要考慮在特定的教學(xué)情境中的必要性和可行性。我們從普遍性策略方面對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略的選擇與運(yùn)用進(jìn)行分析。

普遍性策略是指適用于各種課型的教學(xué)策略，不管聽、說還是閱讀、寫作，甚至是復(fù)習(xí)，都離不開教師的組織教學(xué)；教師都有必要采用不同的方式激勵(lì)學(xué)生，作為師生交互活動的主要組成部分；提問也是任何課堂都無法回避的教學(xué)行為。我們這里將普遍性策略從組織策略、激勵(lì)策略和提問策略幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

組織策略

課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，有效地了解課堂問題，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。課堂上教師重要的任務(wù)是：創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展使人們對語言的學(xué)習(xí)和語言的教學(xué)有了新的認(rèn)識。交際教學(xué)的普及，人本主義理論的運(yùn)用，把學(xué)生推上了課堂的主體，使教師的角色發(fā)生變化，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、控制者、檢測者、啟發(fā)者、參與者和信息源。課堂組織要選擇適當(dāng)?shù)慕换ツＪ?，課堂內(nèi)的交互活動是教學(xué)活動的載體。交互活動決定著學(xué)生的參與程度。交互模式是否得當(dāng)，運(yùn)用是否合理等都會直接影響課堂的組織。課堂活動的互動方式一般分為四種：班級、小組、同伴、個(gè)人。不管采用什么方式，都應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。如在進(jìn)行讀寫譯課程教學(xué)時(shí)，采取合班形式將2班的學(xué)生合為一班，在多媒體教室進(jìn)行班級授課。教師講授，配合課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件，通過文本、圖像、影視、動畫及音響等多種呈現(xiàn)方式，突出教學(xué)重點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供廣泛而充足的語言輸入信息，擴(kuò)大知識面，大大增加課堂教學(xué)容量，使學(xué)生以多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，從而增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。聽力與口語課程，采取小組教學(xué)形式，在教師指導(dǎo)的下，對每單元課文和網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓每一位學(xué)生開口講英語，突破開口難的第一步，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語及聽力理解能力。

激勵(lì)策略

有研究表明，影響二語言習(xí)得的主要因素中動機(jī)占33%。所謂動機(jī)，就是對某種活動有明確的目的性以及為達(dá)到該目的而作出一定的努力。二語言學(xué)習(xí)者首先要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而付諸行動。在我國，中學(xué)生上大學(xué)前是為高考而學(xué)，上大學(xué)后是為考試而學(xué)。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)動機(jī)是工具性的、外在的、短期的被動動機(jī)。許多學(xué)生雖然能意識到我國加入WTO后學(xué)好英語的重要性，但是由于缺乏綜合性的、內(nèi)在的、深層次主動性動機(jī)，平時(shí)不努力，對英語學(xué)習(xí)也沒有過高的要求。他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)首先是為了期末考試及格，其次是通過英語考試，獲得學(xué)位證書。他們很少考慮語言交際的需要和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們不是積極、主動地下功夫克服困難，而是尋找各種捷徑躲避。動機(jī)與外語學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系極為密切，因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，是教師面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

1.動機(jī)的激發(fā)。一個(gè)完整的動機(jī)概念包括三個(gè)方面的因素，即動機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用。這樣把動機(jī)理解為自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在需求（如本能、需要和驅(qū)動力等）與行為的外在誘因（如目標(biāo)、獎懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。這里把內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者關(guān)系理解為一種動力過程。

2.興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，就會誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。大量已有的研究證明，積極的課堂環(huán)境能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這里的課堂環(huán)境的創(chuàng)建，不僅是一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，更重要的是要創(chuàng)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境雖然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，但它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師對學(xué)生的積極態(tài)度能有效提高學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績。積極的課堂環(huán)境，可以促使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿興趣，并主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這正是自主學(xué)習(xí)的重要特征。其次，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題情景是指不能直接用自己已有的知識處理，但可以間接地用自己知識處理情境。就是在教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，從而把學(xué)生引入問題解決的情境中。吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣和好奇。第三，開展英語第二課堂，教師有意識地開掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，努力使學(xué)生的興趣從有趣、樂趣發(fā)展到志趣。

提問策略

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生只要產(chǎn)生了解謎的心理需求，求知欲和探索欲望就會促使學(xué)生去探索。而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問的情境中。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，從而把學(xué)生引入問題解決的情境中。提問、回答作為大學(xué)英語課堂中最普遍的一種話語形式，可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程，對語言習(xí)得有很大的促進(jìn)作用。問題可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與，通過問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清晰易懂，對交互活動的開展有很大的促進(jìn)作用。問題是組織教學(xué)的主要手段，適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張同樂，楊世宏.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與大學(xué)英語教學(xué)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年3期

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作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院