大學(xué)英語認(rèn)知過程寫作方法

[摘要]當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為寫作是循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，強(qiáng)調(diào)寫作者在寫作過程中的自主性及交互性，提倡通過寫作過程而學(xué)習(xí)寫作。認(rèn)知過程寫作把寫作過程分為計劃、轉(zhuǎn)換和檢查三個主要階段以及一些次一級環(huán)節(jié)。這些階段、環(huán)節(jié)互相交叉、循環(huán)反復(fù)。這種寫作教學(xué)方法不僅能建立新型的師生關(guān)系，而且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知過程寫作 計劃階段 轉(zhuǎn)換階段 檢查階段

引 言

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們一直采用的是“結(jié)果教學(xué)法”。這種教學(xué)方法把重點放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師進(jìn)行批改、打分。學(xué)生的整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過程。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現(xiàn)。批改中還存在教師注重語言形式，忽視內(nèi)容，和學(xué)生對評語理解出現(xiàn)偏差的弊端。因此，這樣的教學(xué)方法違背了“以人為本，發(fā)揮學(xué)生能動性”的教學(xué)理念，顯然結(jié)果教學(xué)法已不適應(yīng)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)。

針對結(jié)果教學(xué)法的不足，根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)，教育學(xué)和心理學(xué)原理，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的自主性及交互性，使他們在寫作過程中提高認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。因此，應(yīng)該采用認(rèn)知過程寫作教學(xué)方法。

認(rèn)知過程寫作教學(xué)

寫作過程是一個極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程。大致可以分為計劃（Planning)、轉(zhuǎn)換（Translating)、檢查（Reviewing）三個階段，其中每個階段還包括次一級環(huán)節(jié)。這些階段互相交叉、循環(huán)反復(fù)，整個寫作教學(xué)都圍繞這三階段展開。

1.計劃階段

計劃包括長期目標(biāo)計劃和具體計劃。英語有聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是接受性技能，說、寫是產(chǎn)出性技能。產(chǎn)出是建立在接受的基礎(chǔ)之上的，而且四種技能又是交互的，是相輔相成的。那么長期計劃應(yīng)包括堅持聽、說、讀的訓(xùn)練，還應(yīng)包括長期的寫作計劃，如和講英語國家的人建立筆友關(guān)系、利用互聯(lián)網(wǎng)用英語通信、寫英文日記、讀后感等。

具體的計劃階段就是構(gòu)思階段，要求學(xué)生搜集素材，選定題材和體裁，教師可以用以下方法啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極投入寫前準(zhǔn)備。

（1）選擇話題。選擇話題有自選話題和指定話題。無論是自選還是老師指定話題，無論是提供題目還是圖示，話題應(yīng)該貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們有話可說。比如，My Father。

（2）自由聯(lián)想。當(dāng)確定話題之后，教師就要求學(xué)生展開自由聯(lián)想，把有關(guān)話題的所有信息隨意地記錄下來，不要考慮有沒有用，只要能想到的全部記下來，不必考慮邏輯順序。如，My Father，學(xué)生會想到爸爸的長相、工作、善良、嚴(yán)格、樂于助人、邋遢等等。

（3）確定主題。當(dāng)爸爸的所有信息點又呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，要求他們對這些信息進(jìn)行歸類，來確定寫作的主題。比如，學(xué)生最終確定寫My father is the kindest man I’ve ever seen.(我爸爸是我見過最善良的人）。

（4）收集細(xì)節(jié)。圍繞“爸爸的善良”再次搜集材料，對自由聯(lián)系獲得的信息進(jìn)行取舍，保留有用信息，并進(jìn)行添加。也許學(xué)生會得到這樣的一些細(xì)節(jié)：在家爸爸總是讓著媽媽、干很多家務(wù)、對我從不發(fā)火、給災(zāi)區(qū)捐款、幫助鄰居等等，不一而足。

（5）列提綱。細(xì)節(jié)收集之后，要求學(xué)生列提綱。列提綱有兩種方式：主題提綱和句子提綱。讓學(xué)生根據(jù)自己文章的內(nèi)容和習(xí)慣，選擇一種方式。兩種列提綱的方式各有所長：前者省時、便捷；后者便于行文。一般建議學(xué)生采取句子提綱方式。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該考慮文章的段落、每段的主題、以及主題下一些細(xì)節(jié)、邏輯順序，寫作方法等。

2.轉(zhuǎn)換階段

學(xué)生經(jīng)過寫前認(rèn)真計劃和構(gòu)思，即可進(jìn)入轉(zhuǎn)換表達(dá)階段，此階段要求學(xué)生把此前的構(gòu)思表達(dá)出來，并要求他們把注意力集中在表達(dá)內(nèi)容上，而不必考慮用詞是否得當(dāng)、句子是否正確的形式問題。因為寫作是一個反復(fù)的過程，學(xué)生要構(gòu)思、修改、再修改直至終稿。

3.檢查階段

檢查包括修改和評價。實際上，修改和評價貫穿于整個寫作過程。

(1)修改。修改應(yīng)注意語言表達(dá)形式上的錯誤，其中包括句子結(jié)構(gòu)、語法、拼寫、標(biāo)點符號、大小寫等等。學(xué)生作文的修改，可以由自己或他人、由同伴或老師、由個人或小組多種形式。學(xué)生應(yīng)重視反饋意見，并虛心接受批評意見。

(2)重寫。經(jīng)過教師的監(jiān)督和指導(dǎo)、同伴的介入和反饋以及學(xué)生自己的反復(fù)思考和重審，學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行修改，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫。而后，教師和同伴對重寫的文章再一次作出反饋，學(xué)生將收到的信息加以匯總，必要時，再進(jìn)行修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成最終成品。

結(jié)語

總之，我們認(rèn)為寫作過程是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，認(rèn)知過程寫作教學(xué)方法符合寫作教學(xué)的實質(zhì)。認(rèn)知過程寫作教學(xué)方法給英語寫作和教學(xué)提供一個新的視角，它能優(yōu)化寫作教學(xué)過程，建立新型的師生關(guān)系；能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，同時讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，提高寫作能力，語言學(xué)習(xí)能力，最終能夠使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。

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作者單位：陜西教育學(xué)院外語系 陜西西安