管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究

[摘要]信息時代對管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)提出了更高的要求，本文討論了教學(xué)中存在的突出問題，并提出了一些解決方式。

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng) 課程教學(xué) 存在問題 對策

近年來，隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各行各業(yè)對信息化要求的程度越來越高。一些企事業(yè)單位已經(jīng)在這方面投入了大量的人力、財力，相繼開發(fā)和實施了各自的管理信息系統(tǒng)（簡稱MIS）。這些系統(tǒng)在實際應(yīng)用中取得了一定的效益，但是也出現(xiàn)了不少問題，這些現(xiàn)狀的存在，對從事管理信息系統(tǒng)開發(fā)和實施的人才提出了新的更高要求，對高校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也寄予了更高的期望。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的相關(guān)人員理應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感完成教學(xué)，為我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展積蓄人才。但在教學(xué)中，也存在一些現(xiàn)實的問題，亟待解決。

目前管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對課程認識不清，學(xué)習(xí)積極性不高

目前，國內(nèi)各類高等院校在計算機類專業(yè)、管理類專業(yè)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域均開設(shè)了MIS課程。從該課程的實際教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍存在著對所學(xué)知識印象不深、掌握不牢的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出重技能而輕理念的傾向，在這種情況下，無論是教師的教學(xué)過程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都顯得吃力和乏味。

2.教材內(nèi)容滯后

管理信息系統(tǒng)課程教材等資料內(nèi)容滯后，針對性不強也是目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的一個問題。目前，我國MIS的許多理論都是沿襲國外早期的經(jīng)典文獻編制而成，結(jié)合國內(nèi)實際的可操作性強的實務(wù)性東西少，近年來國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，MIS教材內(nèi)容滯后的問題日益突出。

3.教學(xué)方法、考核方式欠佳

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容豐富，涵蓋的知識面廣，方法、概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)、認知、體會時有一定難度，這就對教師的教學(xué)方法、手段、技巧均提出了較高的要求。然而有些教師不注重教學(xué)水平的提高，即便是采用了多媒體教學(xué)方式，也僅僅只是把寫黑板改成了一幅幅的幻燈片，內(nèi)容枯燥，互動性差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易滋生厭學(xué)心理。

管理信息系統(tǒng)課程的考核方式也是引起學(xué)生產(chǎn)生誤解的原因，這門課程的理論性很強，如果考核方式僅采取書面試卷作答的形式，會使得學(xué)生認為這門課程的概念和理論需要以強記硬背的方式學(xué)習(xí)，自然也就談不上學(xué)習(xí)興趣。

解決教學(xué)問題的對策

1.嚴格依據(jù)培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生明確教學(xué)定位

管理信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)目標是為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息管理工作為目標的信息化專門人才。無論是從信息管理涉及全局的特點，還是從管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程來看，都需要適應(yīng)不同層級、不同類別的信息管理人才。由此可見，管理信息系統(tǒng)課程培養(yǎng)方向應(yīng)是多層次的。因此，各高校在開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程時必須首先明確培養(yǎng)目標定位，正如侯炳輝教授所言：學(xué)習(xí)MIS應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等。只有定位準確了，才能有針對性的施教。

2.建立課程概念框架，引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)系

管理信息系統(tǒng)課程涉及的學(xué)科知識、業(yè)務(wù)領(lǐng)域和技術(shù)相當(dāng)廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中往往不得要領(lǐng)，把握不住實質(zhì)，這樣發(fā)展下去，結(jié)果就是學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，對知識掌握不牢，學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)認真學(xué)習(xí)和研究，提高自身的知識和能力，梳理出相關(guān)知識的組織形式，通過建立課程概念框架的方式，幫助學(xué)生建立成整合的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。同時，在授課中，應(yīng)幫助學(xué)生理順管理信息系統(tǒng)課程與先繼、后繼課程的聯(lián)系，包括知識點之間的聯(lián)系，善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

3.加強教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容

針對目前國內(nèi)相關(guān)教材內(nèi)容滯后，針對性不強的現(xiàn)狀，必須要在教材建設(shè)上下大功夫，在當(dāng)前我國MIS教材建設(shè)方面應(yīng)該注重這樣幾個問題：首先，要突破傳統(tǒng)體系的束縛，積極引進和吸收國外先進的MIS思想和理論。其次，要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織一批高水平的專家進行編寫。再次，MIS教材的編寫必須考慮專業(yè)特征，正如人才培養(yǎng)的定位應(yīng)有所側(cè)重一樣，編寫的相應(yīng)教材在內(nèi)容的組織和選擇也應(yīng)有所側(cè)重。最后，教材的編寫、案例的選擇上應(yīng)結(jié)合國情現(xiàn)狀，突出教材的針對性和適用性。

4.改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的MIS教學(xué)方法是：跟著教材走，往往是直到課程接近尾聲時，學(xué)生才方知“廬山真面目”，這種方法不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。若采用案例教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終達到教學(xué)目的。教師在舉例時，一般應(yīng)從學(xué)生比較熟悉或容易調(diào)查的案例開始，用案例來闡釋理論，學(xué)生就會對理論有感性的認識，也就比較容易接受。若同時能引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，則更能提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

5.改進考核方式，強化實踐環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)實踐性強的特點決定了課程的實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。強化實踐環(huán)節(jié)，要求教師選擇合適的案例讓學(xué)生分析討論，讓學(xué)生通過案例討論，完成可行性分析報告、系統(tǒng)分析報告、包括業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等文檔。如果采取分組方式，還可以讓學(xué)生運用教材中介紹的項目工作計劃的方法，對工作進行合理分工，規(guī)定進度，這樣既學(xué)會了相關(guān)的方法，也鍛煉了學(xué)生統(tǒng)籌安排的能力。將這種實踐列入考核范圍，甚至作為重要的考核指標，能增強考核的實際效果。

6.加強教師隊伍建設(shè)，努力提高教師的教學(xué)和科研水平

提高MIS的教學(xué)，還必須建立一支雙師型的教師隊伍。承擔(dān)MIS課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事相關(guān)的科研工作，增強實踐經(jīng)驗。以學(xué)科帶頭人為負責(zé)人，建立科研梯隊，以IT行業(yè)為基地，開展廣泛的科研項目合作，可以將課題作為教學(xué)內(nèi)容，探索課題教學(xué)模式，既豐富了案例教學(xué)又保證了教學(xué)效果，使MIS的教學(xué)更趨完善。

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作者單位：吉首大學(xué)湖南張家界