環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育的成效研究

[摘要]為探索一條提高大學(xué)環(huán)境教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，于2007年6月至2007年12月，就高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育的成效問(wèn)題，對(duì)幾所不同地區(qū)不同環(huán)境的小學(xué)學(xué)校的師生進(jìn)行環(huán)境教育問(wèn)卷調(diào)查研究。結(jié)果表明:環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育具有較好的成效，既可提高小學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的情感，又能使自己在環(huán)境教育實(shí)踐中提高自身的環(huán)境責(zé)任感與綜合應(yīng)用能力，還能解決小學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程中存在的的組織模式問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 調(diào)查研究 小學(xué)環(huán)境教育 成效

環(huán)境問(wèn)題的解決，要依靠環(huán)境教育，甚至可以說(shuō)取決于環(huán)境教育[1]。自20世紀(jì)70年代初期，對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育是作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科來(lái)教育，還是將整個(gè)環(huán)境教育滲透在各門(mén)課程中，一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。滲透模式的最大問(wèn)題是由于教師們對(duì)滲透概念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致硬性插入很多相關(guān)環(huán)境知識(shí)，使原學(xué)科內(nèi)容增加。這種做法通常是基于狹隘的環(huán)境教育觀，將環(huán)境教育實(shí)踐庸俗化，其結(jié)果一方面，環(huán)境教育的實(shí)踐仍然停留在知識(shí)本位的層次上，且由于分散學(xué)生無(wú)法獲得連貫的知識(shí)；另一方面，沖擊了現(xiàn)行學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使正常的教學(xué)活動(dòng)變得瑣碎。但是，將環(huán)境教育單獨(dú)授課也有其不足之處。正如芬什姆所認(rèn)為：幾乎沒(méi)有教師會(huì)樂(lè)意處理環(huán)境教育的多學(xué)科方面知識(shí)[2]。而且我國(guó)大部分中小學(xué)校沒(méi)有條件再聘請(qǐng)一位環(huán)境專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生作為環(huán)境教育者；在校學(xué)習(xí)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，不能僅僅局限于課本，還要走向社會(huì)[3]。

目前極少有論述環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育方面的文獻(xiàn)報(bào)道。本文試圖就環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育的成效及存在問(wèn)題等方面進(jìn)行研究，旨在探索一條提高大學(xué)生的環(huán)境教育能力和教育效果、完善中小學(xué)環(huán)境教育機(jī)制的教學(xué)新途徑，更好的促進(jìn)小學(xué)環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展。

調(diào)查對(duì)象及方法

1.課題以桂林市合心小學(xué)為調(diào)查對(duì)象（2003年該校成為本校環(huán)境學(xué)院環(huán)境教育課程實(shí)踐教學(xué)的試驗(yàn)學(xué)校），以柳州的縣城小學(xué)、融水鎮(zhèn)第一、第三、融水縣民族小學(xué)等非試驗(yàn)小學(xué)為對(duì)照學(xué)校。

2．采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查分別在合心小學(xué)及其它對(duì)照小學(xué)中進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)象除這些學(xué)校的學(xué)生外，還包括諸多科任教師。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為小學(xué)生和教師問(wèn)卷兩大類(lèi)。

調(diào)查結(jié)果與分析

1．被調(diào)查學(xué)校小學(xué)生的環(huán)境教育問(wèn)卷對(duì)比分析

問(wèn)卷1 您受過(guò)環(huán)境知識(shí)教育嗎？

結(jié)果顯示，合心小學(xué)的學(xué)生受過(guò)較多的環(huán)境知識(shí)教育，其他小學(xué)沒(méi)有開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育，故接受過(guò)環(huán)境教育的學(xué)生較少，受過(guò)多次環(huán)境教育的人數(shù)為零。在可塑性強(qiáng)的小學(xué)階段加強(qiáng)環(huán)境教育，引導(dǎo)他們用正確的環(huán)境、價(jià)值和道德觀去認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題具有重要的意義。

問(wèn)卷2：您喜歡大學(xué)生到您學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育嗎？

回答非常和比較喜歡的小學(xué)生在合心小學(xué)占95.6%，其他小學(xué)占85.8%。大多數(shù)的小學(xué)生都喜歡大學(xué)生到校開(kāi)展環(huán)境教育，表明大學(xué)生進(jìn)行小學(xué)環(huán)境教育有很好的環(huán)境基礎(chǔ)和教育效果。

問(wèn)卷3：您獲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)和接受環(huán)境教育的主要途徑是什么？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：合心小學(xué)的學(xué)生選擇獲取環(huán)保知識(shí)和接受環(huán)境教育的主要途徑的比例大大超過(guò)其他小學(xué)；而前面的問(wèn)卷結(jié)果也顯示出合心小學(xué)學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)高于其他學(xué)校的學(xué)生，進(jìn)一步說(shuō)明開(kāi)展和加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境教育的必要性。

問(wèn)卷4：環(huán)境教育對(duì)你影響最大的是誰(shuí)？

合心小學(xué)學(xué)生：學(xué)校老師＞環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生＞社會(huì)人士＞其他＞家人；其他小學(xué)：其他＞學(xué)校老師＞家人＞社會(huì)人士＞環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。合心校學(xué)生選擇環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的比率僅次于學(xué)校老師。

2.合心校小學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析

合心校學(xué)生綜合問(wèn)卷5、6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：合心小學(xué)學(xué)生選擇接受環(huán)境知識(shí)啟蒙教育是來(lái)自大學(xué)生的選項(xiàng)高于其他任何一個(gè)選項(xiàng)，甚至比學(xué)校教師高。大學(xué)生對(duì)合心小學(xué)環(huán)境教育的成效，得到該校絕大部分學(xué)生的認(rèn)可。

3.小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

問(wèn)卷7：您認(rèn)為大學(xué)生進(jìn)行小學(xué)環(huán)境教育有必要嗎？

圖1的選項(xiàng)結(jié)果表明了小學(xué)教師普遍持支持和贊同的態(tài)度，這為大學(xué)生進(jìn)一步拓展小學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容、革新環(huán)境教育方法奠定了較好的基礎(chǔ)，開(kāi)拓了廣闊的教育前景。

問(wèn)卷8：大學(xué)生在您學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育的效果如何？

回答很好的占60.0％，比較好的占23.3％，不好的占7.0％，不知道的占9.7％。大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育的成效較好，得到合心小學(xué)老師們的一致認(rèn)可。

結(jié)論與建議

1．結(jié)論。

（1）高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行小學(xué)環(huán)境教育，收效較好，是環(huán)境教育實(shí)踐教學(xué)模式的新途徑之一。大學(xué)生在開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)踐過(guò)程中，知識(shí)和能力得到了擴(kuò)展和提高，對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)都有積極作用。（2）環(huán)境教育的目的在于全面提高未來(lái)一代的環(huán)境素質(zhì)。在小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐，環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生懂得從意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與這五個(gè)方面入手，增長(zhǎng)了小學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，提高了環(huán)境素質(zhì)。（3）解決了小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育課程的組織模式問(wèn)題因?yàn)榄h(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生不需當(dāng)?shù)貙W(xué)校培養(yǎng)即成為知識(shí)全面的環(huán)境教育工作者，不用單獨(dú)聘請(qǐng)環(huán)境教育教師也能達(dá)到環(huán)境教育的目的。該模式給小學(xué)的環(huán)境教育帶來(lái)了生機(jī)和希望。

2．建議。

（1）環(huán)境專(zhuān)業(yè)不是師范生，在教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)尚欠缺，授課技巧也不夠，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育時(shí)，要與學(xué)校多溝通，充分了解學(xué)生情況；因地制宜，因材施教，以期收到良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教高教[2006]194號(hào)，[2005]135號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李清.可持續(xù)發(fā)展教育在中國(guó)的實(shí)踐-記“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”[J].環(huán)境教育，2004，1:5-9

[2] 祝懷新，林道輝.環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2005

[3] 章玲.環(huán)境教育的內(nèi)容及方法的探討[J].環(huán)境教育，2004，5:12-14

作者單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院