新課程音樂教學(xué)評價(jià)初探

[摘要]新課程理念下的音樂教學(xué)評價(jià)必須遵循導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和標(biāo)準(zhǔn)性原則，并且對音樂課程評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。根據(jù)新課程的評價(jià)理念，本文從“情感”評價(jià)、過程評價(jià)、多元評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和探索。

[關(guān)鍵詞]情感 體驗(yàn) 熏陶 感染 審美能力 評價(jià)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制?！币魳氛n程評價(jià)必須遵循導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和標(biāo)準(zhǔn)性原則。并且對音樂課程評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。那么，具體落實(shí)到音樂課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該如何來評價(jià)呢？根據(jù)新課程的評價(jià)理念，主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和探索。

“情感”評價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，它以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為依據(jù)來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果。音樂課程目標(biāo)具體蘊(yùn)涵了三個(gè)維度，即情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方式，知識與技能。作為音樂教師必須明確，情感態(tài)度與價(jià)值觀是最核心的目標(biāo)。它包括“豐富情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”，培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，尊重藝術(shù)，理解多元文化。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實(shí)施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗(yàn)、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生掌握了多少音樂知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)。例如《七子之歌》的教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析曲式結(jié)構(gòu)AB兩段體。A段旋律平穩(wěn)，在中音區(qū)，力度中弱，學(xué)生用平穩(wěn)，柔和的聲音表現(xiàn)對母親的依戀之情。B段旋律走向高音區(qū)，力度較強(qiáng)，用呼喚性的音調(diào)表達(dá)企盼回到祖國懷抱的強(qiáng)烈感情。又如一曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》以熱烈歡快、清脆、悠揚(yáng)的笛聲，表達(dá)人歡馬叫，你追我趕運(yùn)糧忙的熱鬧場面和為國家多運(yùn)糧、納好糧的思想感情。讓學(xué)生根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂情感，用自己的歌聲、肢體語言來表達(dá)熱愛祖國、熱愛生活的思想情感，這也是音樂教學(xué)要達(dá)到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學(xué)評價(jià)要始終把握“情感”這一核心，應(yīng)始終貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)當(dāng)中。

過程評價(jià)

音樂課程目標(biāo)是通過教學(xué)及各種音樂實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。這里指的“實(shí)踐活動”是一個(gè)過程，從學(xué)生個(gè)體而言是一個(gè)自我發(fā)展的縱向比較。很多中小學(xué)生，由于社會、家庭教育等環(huán)境因素的影響，缺乏對音樂的感知認(rèn)識。作為音樂教師，面對這樣的教學(xué)對象，如何進(jìn)行評價(jià)，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞還是埋怨？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)選擇前者。如《青春舞曲》的教學(xué)過程中，教師可大膽地、自信地、有表情地表演一段新疆舞蹈，帶動學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的好奇心，及時(shí)地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：評點(diǎn)《青春舞曲》，使學(xué)生了解到維吾爾族是能歌善舞的民族，《青春舞曲》充分體現(xiàn)了這一民族特點(diǎn)，節(jié)奏歡快，載歌載舞，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1.重視音樂欣賞過程中的學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是主客體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為欣賞過程中的主體，在以往的欣賞課中，往往是教師的評價(jià)代替了學(xué)生的評價(jià)，主要原因是教師忽視了學(xué)生對欣賞音樂舞蹈的潛能。由于現(xiàn)代傳媒的多樣化，學(xué)生對音樂舞蹈的欣賞有一定的認(rèn)知。如欣賞蒙古的《牧歌》，新疆的《青春舞曲》，藏族的《走進(jìn)西藏》等，學(xué)生均能作出比較正確的評價(jià)。蒙古舞剛?cè)嵯酀?jì)，熱情奔放，具有蒙古人的性格；新疆舞“移頸”動作的民族性，節(jié)奏歡快，常用打擊樂器手鼓，載歌載舞，抒發(fā)新疆人民愛生活、愛家鄉(xiāng)的真摯情感；藏族舞，長袖輕揚(yáng)，祥和優(yōu)美等......學(xué)生參與音樂欣賞的評價(jià)，激發(fā)了他們課余對音樂舞蹈欣賞的關(guān)注，這樣形成了一個(gè)良性循環(huán)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的視野，使音樂融入生活之中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生對音樂的審美能力。讓學(xué)生參與音樂欣賞的評價(jià)，受益匪淺。

2.在課堂教學(xué)過程中重視激勵(lì)性評價(jià)

音樂課的學(xué)習(xí)不能只限于結(jié)果，學(xué)生個(gè)性差異很大，如果只限于終結(jié)性評價(jià)，往往把學(xué)生定格在僵化的毫無激勵(lì)作用的層面上，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更談不上陶冶積極向上的高尚情操。如《樂海泛舟》的學(xué)習(xí)，要看學(xué)生能否以自然、甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式、方法表現(xiàn)；能否主動了解舒伯特等藝術(shù)家的藝術(shù)成就。這個(gè)“能”就是一個(gè)過程，是參與過程，是體驗(yàn)情感的過程，是成功的過程。設(shè)立教室“點(diǎn)歌臺”。課前十分鐘由第一位進(jìn)入音樂教室的學(xué)生或有進(jìn)步的學(xué)生按照整理的曲目點(diǎn)歌播放，作為一種激勵(lì)。每學(xué)期讓學(xué)生錄制1~3首歌曲，記錄自己的成長過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受快樂，建立自信。

多元評價(jià)

1.考試評價(jià)

眾所周知，考試是對教學(xué)效果評價(jià)最常見的方法，指令性課程考試將音樂教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習(xí)，因此考試也具有統(tǒng)一的預(yù)定性。這種傳統(tǒng)的考試方式往往總是一首歌加一張?jiān)嚲?，考試由老師說了算。這樣的評價(jià)往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生只是平庸者或失敗者。事實(shí)上，學(xué)生因先天條件、興趣愛好等個(gè)性差異，在音樂表現(xiàn)上也不盡相同。有的擅長演奏，有的擅長舞蹈。教師應(yīng)該采用行之有效的措施和方法，使考試的評價(jià)更趨公平化、合理化、多元化、個(gè)性化。

2.日常形成性評價(jià)

日常形成性評價(jià)應(yīng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚的情操是長時(shí)間的、逐步的、潛移默化的過程。但平時(shí)對學(xué)生的考查是十分必要的。盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實(shí)施日常形成性評價(jià)。

3.特長評價(jià)

教師可在每學(xué)期初就確定一些項(xiàng)目，如唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學(xué)生自主選擇，并告訴學(xué)生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進(jìn)行測試。這種多元的評價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才藝的展示，使不同愛好的學(xué)生在不同的層面上有不同程度的提高和發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。

4.自主評價(jià)

自主評價(jià)注重學(xué)生的參與意識，自主評價(jià)包括學(xué)生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等形式不限。在平常的教學(xué)中，教師可把寫心得體會融入音樂教學(xué)，每學(xué)期讓學(xué)生交一篇學(xué)音樂的心得體會。有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評、互評的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

5.社會評價(jià)

社會評價(jià)直接成為對學(xué)生音樂等級的考核。學(xué)校和教師應(yīng)多組織學(xué)生參加一些文藝匯演，如到校外、社區(qū)匯報(bào)演出等，擴(kuò)大學(xué)校的影響，并倡導(dǎo)“合作表演──分項(xiàng)評價(jià)”，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與合作能力，讓社會的認(rèn)可、群眾的好評，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

6.教師評價(jià)

教師評價(jià)要以描述性、鼓勵(lì)性語言為主，尊重學(xué)生縱向的發(fā)展，教師可每學(xué)期都為學(xué)生寫一段音樂評語，這樣做比音樂評價(jià)中的“優(yōu)”“良”要更具體、更親切、更人性化。

現(xiàn)代音樂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值趨向，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件、興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美能力，拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道。這樣既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而有效促進(jìn)了音樂課堂的教學(xué)效果。

作者單位：陜西省蒲城縣龍池鄉(xiāng)初級中學(xué)

陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院