淺議教師的引導作用

人常說：“十年樹木，百年樹人”，種樹人把種樹當成百年的基業(yè)，這種“樹人”的精神在當前的教育教學改革中值得借鑒。

教改多年了，新的教材無論是知識結構，還是內容形式都更切近時代要求和學生的需求，教材的革新，對教師的教學方法也提出了更高的要求，教學理念更是要從根本上發(fā)生變化，曾經，要求給學生一杯水，老師就必須有一桶水。隨著時代的需求，要給學生水，教師必須是源源不斷的長流水。如今時代給教師提出的更高的要求是：不僅是給學生水喝，更重要的是引領學生去找水喝。

兩千多年前孔夫子教學的場景：一次，學生們做好準備等待老師上課，結果夫子來后席地而坐一言不發(fā)。弟子子貢忍不住問夫子：老師你怎么不講啊?夫子說：我本來就不想說話，子貢問：你不講我們學什么呀?夫子曰：天何言哉，日月行焉，萬物生焉。在此有一點是肯定的，人與樹立于天地之間，怎樣才能經得起暴風雨的沖刷，怎么樣才能成長為棟梁，關鍵的問題就是要培養(yǎng)他們學會自己找水喝，鍛煉出一顆獨立自主的心。

洋思中學從一個破舊不堪的農村學校一躍成為全國名校，因為洋思中學有著先進的教學理念。這個理念就是：先學后教，一個先學后教使洋思發(fā)生了翻天覆地的變化，無不為之驚嘆。

傳統的教學模式，雖教給了學生知識，卻沒有練就學生使用知識的能力，那么怎樣引領學生找水喝，讓他們更好地去超越。

首先做老師的要不斷提升自己，激發(fā)學生找水喝的欲望，讓學生產生學習的興趣。

隨著教改的深入，教學方法有了長足的發(fā)展，一部分老師依然守著自己已經變味了的半桶水，沿用著傳統的教學方法，捧著新教材，教著二十一世紀的學生。新時代學生思維活躍，視野開闊，教師只有不斷學習，提升自己，開闊知識面，改變教學方法，才能駕馭課堂，根據學生個體需求特征激發(fā)他們找水喝的欲望，及就是求知欲望。

其次，轉變教學理念，拋棄重教學內容，輕教學方法的舊觀念，因材解惑?，F在學習的環(huán)境不缺水，而且有很多優(yōu)質的水，學生之所以干渴枯萎，就是因為缺乏找水的方法和喝水的方法。這責任不在學生而在老師。翻開《論語》，師者，傳道、授業(yè)，解惑也，什么是“道”?“道”就是規(guī)律方法，做為教師首先給學生規(guī)律方法，其次授業(yè)，再次解惑，但是很多教師還是只澆水不培養(yǎng)學生找水的方法；“不憤不啟，不扉不發(fā)，舉一隅而不知三隅反則不教也?！泵髦獩]有效果為什么還不停止，不改變…我們應該根據課堂的特征，根據科目特征，尋求，引領和指導學生自己行動起來，去找水喝。

社會需要多元人才，如果老師在教學中能激發(fā)和培養(yǎng)學生自己找水喝的求知欲望。其實就是在培養(yǎng)學生未來步入社會的生存能力。所以教師在教學過程中要像扶孩子走路，要小心扶持。但時時不忘放手。