新課改形勢(shì)下的賞識(shí)教育

中國(guó)有句古話，“十年樹木，百年樹人”。洛克在《教育漫話》中說(shuō)，兒童“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成任何式樣的”，康德也認(rèn)為“人是教育的產(chǎn)物”，均說(shuō)明教育在人的發(fā)展中的重要性，同時(shí)也足見育人的不易。我國(guó)兩千多年的教育實(shí)踐積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教育理念也隨著時(shí)代不斷變遷。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。課改形勢(shì)不斷推進(jìn)的今天，教育中的一個(gè)分支——賞識(shí)教育，就顯得尤為重要。

那么，我們應(yīng)該如何通過賞識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的教育目的呢?這就要求我們必須做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：

首先，要懂得把正面刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)面引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往謹(jǐn)尊“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或僅僅是失誤，總是正面指出，有時(shí)甚至語(yǔ)帶譏諷之意，目的是想刺激學(xué)生的自尊心，讓他奮發(fā)圖強(qiáng)。但這樣做的同時(shí)，往往忽略了學(xué)生的年齡，以及他們的承受能力，很容易物極必反。

一個(gè)頭腦聰明，但不是十分好學(xué)的學(xué)生，在多次考試亮紅燈后，他的班主任老師指著他的鼻子對(duì)他說(shuō)：“你能把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，太陽(yáng)都會(huì)從西邊出來(lái)!”作為老師，他想通過傷害這個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不服氣的念頭，一鼓作氣，把成績(jī)趕上去?？蛇@個(gè)學(xué)生從此卻“破罐子破摔”，一天不如一天，直到退學(xué)。事到如今，這位老師也滿腹慚愧，對(duì)他當(dāng)初的做法追悔莫及。這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事中的老師就是我曾經(jīng)的班主任。

試想一下，故事中的這個(gè)班主任，當(dāng)時(shí)如果能把這種正面刺激的方法改為側(cè)面引導(dǎo)，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，避免了“短兵相接”，還會(huì)有今天的“兩敗俱傷”嗎?對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我們更應(yīng)該講究方法，這類學(xué)生本身就脆弱，需要積累成功、樹立信心，成功體驗(yàn)的積累形成了自信的心理狀態(tài)。反之，失敗體驗(yàn)的積累，形成自卑的心理狀態(tài)。所以，身為教師的我們應(yīng)該找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，給總是品嘗失敗滋味的學(xué)生一次別樣的體驗(yàn)，讓他們也體驗(yàn)一下成功的喜悅，一次簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)充滿信任與希望的眼神，一次作業(yè)本上久違了的“優(yōu)”……對(duì)我們來(lái)說(shuō)，舉手之勞的效果。卻可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。就此，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們好上加好!

這樣，既起到了教育的目的，又能讓學(xué)生的自尊心免受傷害，何樂而不為呢?

其次，要學(xué)會(huì)把緊盯缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

羅丹曾說(shuō)，世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話很有道理。作為教師，總是希望自己的學(xué)生完美無(wú)缺，導(dǎo)致經(jīng)常指責(zé)學(xué)生的不是，而對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)似乎司空見慣，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，這樣容易打擊學(xué)生的積極性。讓他們產(chǎn)生自卑情緒，誤認(rèn)為自己一無(wú)是處，從而自暴自棄。

湖南實(shí)驗(yàn)區(qū)張春玲老師在這方面深有感觸，張老師說(shuō)：“課改，讓我學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)欣賞學(xué)生。過去，我覺得學(xué)生都應(yīng)該像理想中的那樣，講過的知識(shí)必須會(huì)，要求他做到的必須做到。我忽略了一點(diǎn)，他還只是孩子，孩子犯錯(cuò)誤是正常的。蹲下來(lái)，用欣賞的眼光看每一個(gè)孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力?！碑?dāng)看到學(xué)生寫字寫得不好時(shí)，張老師會(huì)努力從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫得較好的，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這個(gè)字寫得挺好的?！睆哪且院?，學(xué)生的書寫有了很大進(jìn)步。剛開始，張老師強(qiáng)迫自己蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，后來(lái)，就慢慢形成了習(xí)慣，學(xué)生因教師的欣賞而十分自信，教師因欣賞學(xué)生而感受到教育工作的快樂。

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是需要我們教師挖掘的，你就是慧眼伯樂，而你的學(xué)生就應(yīng)該是你的千里馬，這就要求你要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)亮點(diǎn)，從而給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們覺得自己行。也就達(dá)到了我們的目的。對(duì)學(xué)生亮點(diǎn)的“另眼相待”，其實(shí)是學(xué)生自信心形成的基礎(chǔ)，也是獲取成功的有利條件。

最后，要把學(xué)生的趕超心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕宸?/p>

教師常讓學(xué)生趕上誰(shuí)，超過誰(shuí)，其實(shí)，這是對(duì)學(xué)生能力的側(cè)面否定。貌似無(wú)所謂的話語(yǔ)，卻能讓學(xué)生幼小的心靈受到創(chuàng)傷。以至于我們不得不另辟他徑，培養(yǎng)學(xué)生的另一種精神——佩服精神，但不是讓學(xué)生佩服別人，而是讓學(xué)生經(jīng)過努力，讓別人佩服這個(gè)學(xué)生。

我們班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，卻老是達(dá)不到優(yōu)秀。我對(duì)他說(shuō)了幾次，讓他超過×××?xí)r，就是優(yōu)秀了，可不起絲毫作用。直到有一次，我對(duì)他說(shuō)，你再努力一點(diǎn)兒，別的同學(xué)可就要佩服你了。當(dāng)時(shí)，他沒說(shuō)什么，可在緊接著的一次考試中，他卻出乎意料地第一次達(dá)到了優(yōu)秀。所以，教師不要一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)，你應(yīng)該趕上誰(shuí)，超過誰(shuí)，只要對(duì)他說(shuō)，雖然你不錯(cuò)，但你應(yīng)讓別人佩服你才對(duì)。如此一說(shuō)，雖然是大相徑庭的兩種說(shuō)法，卻收到了兩種截然不同的效果。既達(dá)到了你說(shuō)話的目的，也激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)步。

有句話叫做“教無(wú)定法”，新課改形勢(shì)下的賞識(shí)教育沒有固定的教學(xué)模式，它更多依賴教師的教育思想、教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。但是，一味提倡無(wú)原則的賞識(shí)，是不符合新課程理念的。賞識(shí)教育并不排斥懲罰，對(duì)于該懲罰的地方，該出手時(shí)就出手，這反而是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。關(guān)鍵是要把握尺度：既要讓學(xué)生得到足夠的賞識(shí)，也要讓學(xué)生的驕傲情緒不得滋長(zhǎng)。這樣的教育才是新課改形勢(shì)下成功的賞識(shí)教育!