淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

閱讀能力是語(yǔ)文能力中重要的一項(xiàng)，它的涵蓋面廣，可以細(xì)分為認(rèn)知、理解、分析、概括、篩選、整合、鑒賞、評(píng)價(jià)等若干項(xiàng)子能力。閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之～，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中它所占課時(shí)多、所花精力大，然而成效卻不明顯。這是為什么呢?究其原因，這與我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)重視整體模糊感知而輕視言語(yǔ)技能訓(xùn)練有直接的關(guān)系。換言之，要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，關(guān)鍵在于落實(shí)閱讀技能訓(xùn)練。

為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，下面就以古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》為例，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的過(guò)程中自己的一些具體操作方法：

第一步，在了解詩(shī)歌常識(shí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)分析詩(shī)歌的意象與意境，把握詩(shī)歌的主旨。第二步，介紹鑒賞詩(shī)歌的意象與意境的方法與步驟。①?gòu)脑?shī)句中提取意象②重點(diǎn)體味意象的特征，揣摩用詞對(duì)營(yíng)造意境的妙處③通過(guò)聯(lián)想和想象，將這些意象在腦海中組成一幅圖畫(huà)④領(lǐng)會(huì)圖畫(huà)背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，并說(shuō)出自己的感受⑤人情人境地體會(huì)作者的情感，把握詩(shī)歌的主旨。第三步，教師示范，運(yùn)用分解的步驟賞析詩(shī)歌。①?gòu)脑?shī)句中提取意象②重點(diǎn)體味意象的特征，把握枯、老、昏、古、西等關(guān)鍵詞對(duì)意境的烘托作用③根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和審美情趣去聯(lián)想和想象，在腦海中形成一幅幅圖畫(huà)，并用語(yǔ)言描述出來(lái)(一棵枯藤纏繞枝丫的老樹(shù)上落滿(mǎn)了暮歸的烏鴉，黑壓壓地一群，發(fā)出凄清的叫聲，讓人心頭一緊，悲涼凄惶……；又聽(tīng)見(jiàn)流水潺潺，走過(guò)小橋，一戶(hù)人家柴門(mén)虛掩，炊煙裊裊，這別致可人的鄉(xiāng)村小景，讓人心中倍覺(jué)酸楚，思鄉(xiāng)之情愈濃愈烈……)，概括自己的整體感受(蕭瑟凄苦)④體會(huì)作者的情感，把握詩(shī)歌的主旨(表達(dá)了游子的愁?lèi)灩驴?。

以上三個(gè)步驟，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確活動(dòng)的方向，是為了使學(xué)生了解本節(jié)課的主要任務(wù)，即“做什么”的問(wèn)題。接著為了使學(xué)生能順利完成操作任務(wù)，還得讓學(xué)生明確活動(dòng)方式和程序，這時(shí)教師可通過(guò)講解方法與分解示范動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的印象，為其實(shí)踐操作打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)解決的是“怎樣做”的問(wèn)題。第四步，要求每個(gè)學(xué)生按照教師講解與示范的動(dòng)作序列所指示的操作步驟獨(dú)立分析一首同類(lèi)的詩(shī)歌，同時(shí)要求學(xué)生在進(jìn)行操作的同時(shí)說(shuō)出每一個(gè)步驟的名稱(chēng)。第五步，引入不同類(lèi)的幾首詩(shī)，通過(guò)遷移訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的。例如：送別詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)、邊塞詩(shī)等。

以上兩個(gè)步驟是學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是掌握言語(yǔ)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的順序依次進(jìn)行實(shí)踐；在每個(gè)動(dòng)作完成之后，提醒學(xué)生及時(shí)檢查，考察動(dòng)作方式是否能正確完成；當(dāng)一系列動(dòng)作完成之后，要求學(xué)生采用口頭報(bào)告的方式，邊做邊說(shuō)，為將動(dòng)作程序在頭腦中建立完備的印象做準(zhǔn)備。為使活動(dòng)方式能在直覺(jué)水平上得到概括以形成有關(guān)活動(dòng)的表象并進(jìn)而形成技能，學(xué)生必須進(jìn)行遷移訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能夠正確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作的程序和要求之后，表明他們已經(jīng)形成了活動(dòng)表象，已經(jīng)初步取得了一定動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。第六步，通過(guò)學(xué)生自主概括、小組討論、評(píng)議總結(jié)，逐步提煉出詩(shī)歌鑒賞的方法與程序，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

這一步是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思總結(jié)，將活動(dòng)的程序條理化、概括化。這是學(xué)生在頭腦中進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)階段，是智力活動(dòng)的簡(jiǎn)化和自動(dòng)化過(guò)程，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，能促成該項(xiàng)技能在閱讀主體(學(xué)生)的觀念水平上形成，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生再次閱讀同類(lèi)文章而不需要太多的意識(shí)控制便能順利完成的時(shí)候，也就說(shuō)明他已經(jīng)具備了此項(xiàng)閱讀技能。這種技能再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的內(nèi)化、積淀就能轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這種能力主要是一種實(shí)踐能力，是“運(yùn)用”語(yǔ)言的能力，而不是一種“認(rèn)知”的能力。葉圣陶先生說(shuō)“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”，“扶其肩、攜其腕、自立足”，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。落實(shí)言語(yǔ)技能訓(xùn)練就是朝著這個(gè)目標(biāo)前行，反之，便是緣木求魚(yú)，不可能真正高效培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。事實(shí)證明，閱讀技能的訓(xùn)練是一種科學(xué)高效的提高閱讀能力的手段，閱讀課就應(yīng)立足選文進(jìn)行某一閱讀技能的訓(xùn)練。忽視閱讀技能的訓(xùn)練，就會(huì)使得教師的教和學(xué)生的學(xué)始終處于混沌的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效。因此，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練是科學(xué)高效地培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路。