增強(qiáng)講學(xué)活力 提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。課堂上，教師只有善于營造興趣氛圍，才能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效益。有了興趣。學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學(xué)生才能主動地提出問題，創(chuàng)造性地運用知識。本文從導(dǎo)入、質(zhì)疑、比較、演示、操作等五方面淺談了如何營造興趣氛圍，增強(qiáng)課堂活力。

導(dǎo)入誘趣：課堂的導(dǎo)入如同整臺戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂章的序曲。教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力。

質(zhì)疑激趣：在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”(愛因斯坦語)。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)課堂活力，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時，我在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，有學(xué)生提出“一個數(shù)能被另一個數(shù)整除必須符合什么條件?”“為什么倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的?”等問題。學(xué)生能提出這樣的問題，證明學(xué)生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈。教師對學(xué)生提出的問題不要直接給予答案，要讓學(xué)生充分討論，積極思考，自主探索，激活思維，喚起興趣。

比較生趣：課堂上，如果加強(qiáng)了數(shù)與數(shù)、形與形、體與體、運算方法與運算方法……的比較，那么教學(xué)效果則事半功倍。如教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，課本中的算法是用短除法：2 18 30然后把“所有的除數(shù)和商連乘起來”，得到：18和30的3 9 15最小公倍數(shù)是2×3×3×5=90

這時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果把18(或30)短除后所得的商和30(或18)直接相乘，結(jié)果如何呢?學(xué)生通過簡單計算：18×5=90(或30×3=90)，正好是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便。這樣既鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書本知識的極限，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂活力。

演示引趣：心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的興趣是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。”運用生動的語言，借助直觀的教具，利用簡單的學(xué)具，可以使抽象的數(shù)學(xué)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力。例如，教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時，可根據(jù)相遇問題應(yīng)用題中的情節(jié)作演示：如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時為了幫助學(xué)生實現(xiàn)從平面圖形到立體圖形認(rèn)知上的飛躍，可設(shè)計如下方法：先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的6根小棒動手?jǐn)[三角形，學(xué)生始終擺不出更多的三角形，關(guān)鍵時刻教師拿出準(zhǔn)備好的正四面體教具讓學(xué)生看，里面有好幾個三角形，學(xué)生都愣住了，頓生好奇心。這時教師啟發(fā)說：你們擺的三角形都在同一平面內(nèi)，老師擺的三角形已經(jīng)不在同一平面了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形。這樣安排，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與出現(xiàn)的新問題之間的矛盾，通過直觀教具的演示，引發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，增強(qiáng)了課堂活力。

操作調(diào)趣：動作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉?！皬?qiáng)于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造，強(qiáng)于答卷，弱于動手”是我國數(shù)學(xué)教育存在的現(xiàn)狀。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，須多組織學(xué)生動手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂活力。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)動手操作情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命活力。例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，可以要求每一位學(xué)生都自己動手做一個小長方體和一個小正方體紙盒，并且在小長方體和小正方體上分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標(biāo)明六個面。然后讓學(xué)生分別沿著長方體(正方體)紙盒的前面和上面相交的棱剪開，再展開。通過這樣學(xué)生自己動手操作，對長方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識長方體(正方體)的側(cè)面(前、后、左、右面)，展開是一個大長方形，它的長相當(dāng)于長方體(正方體)的長加寬的和的2倍，寬相當(dāng)于長方體(正方體)的高。所以長方體的表面積也可以看成是它的側(cè)面積與上、下兩個底面積之和，用公式表示為：S=(a+b)×2×h_a×b×2。這樣拓展了教材的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！闭n堂上，教師如果能想方設(shè)法營造興趣氛圍，讓學(xué)生在歡樂和入迷中學(xué)，我們的課堂教學(xué)就能充滿生機(jī)，充滿生命，充滿活力。