中國高等教育的錯(cuò)位

當(dāng)前中國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，原因主要是高等教育中存在的錯(cuò)位：大眾化的規(guī)模與精英化的教育模式錯(cuò)位、大學(xué)定位與社會(huì)需求錯(cuò)位、學(xué)生的學(xué)與用錯(cuò)位、大學(xué)教師的工作重心與工作任務(wù)錯(cuò)位、要求的單一性與需求的多樣性錯(cuò)位。

從在校大學(xué)生的規(guī)模，我國已經(jīng)是一個(gè)教育大國，但從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，并不是一個(gè)教育強(qiáng)國。當(dāng)前，高等學(xué)校之間發(fā)展與定位的混亂、模糊與相互模仿，大學(xué)生難以就業(yè)。清晰地表明，我國的高等教育存在發(fā)展方向不明的問題。為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)問題，主要原因就是中國高等教育中的錯(cuò)位，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教育規(guī)模的大眾化與教育模式的精英化的錯(cuò)位

根據(jù)馬丁·特羅的理論，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。但是，根據(jù)當(dāng)前中國高等教育的現(xiàn)實(shí)，我們的高等教育并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)人大眾化階段。我國高等教育當(dāng)前的這種混雜現(xiàn)狀：精英教育模式，大眾化教育規(guī)模，是因?yàn)槲覈诰⒔逃A段，并沒有從教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)構(gòu)等各方面為高等教育大眾化作好準(zhǔn)備，沒有形成類似美國的州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，日本的私立大學(xué)那樣足以適應(yīng)高等教育大眾化的高等教育機(jī)構(gòu)，我國的高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)的主要途徑是原來從事精英教育的高等學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模。這些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)至今與精英教育階段也沒有實(shí)質(zhì)性的變化，還是停留在精英教育階段。可以說，我們的高等教育大眾化只是形式上的大眾化，實(shí)質(zhì)上的精英教育擴(kuò)大化。

大學(xué)定位與社會(huì)需求的錯(cuò)位

在我國，以前高等學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)層次主要是行政行為，與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)不適應(yīng)。而現(xiàn)在的高等學(xué)校定位又存在虛化向上的趨勢，?？粕媳究?，教學(xué)型大學(xué)往研究型靠。是不是這樣上層次、上水平后高等學(xué)校更有發(fā)展前途呢?其實(shí)不是這樣。因?yàn)椴煌瑢哟蔚母叩葘W(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù)，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足的是社會(huì)不同崗位的不同層次的需求。只要他們培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需要，就有發(fā)展前途。隨著高等教育的正常發(fā)展，不同類型的高等學(xué)校必將依據(jù)自身的辦學(xué)勢力、預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，在高等教育的競爭中逐步找準(zhǔn)自己的最佳位置。高等學(xué)校將進(jìn)一步分化，除少數(shù)高等學(xué)校繼續(xù)主要從事精英教育外，大多數(shù)現(xiàn)有的高等學(xué)校，必將退出精英教育。但是，我國的這類高等學(xué)校，他們不是主動(dòng)往這個(gè)方向發(fā)展，而是抓住精英教育不放，似乎只有這樣學(xué)校才能生存與發(fā)展。在這些人的心目中，還是存在等級(jí)意識(shí)，似乎不從事精英教育就比別人等級(jí)低?！案鞅M所能，按需發(fā)展”，將是也必須是未來我國絕大多數(shù)高等學(xué)校發(fā)展與定位首先必須考慮的因素。

大學(xué)生學(xué)與用的錯(cuò)位

現(xiàn)在大學(xué)里教什么，主要由學(xué)校、教師決定，學(xué)校、教師又常常是模仿其他學(xué)校。因此，只要是相同專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)大同小異，只是畢業(yè)的學(xué)校不同。教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容也不能進(jìn)行有效的干預(yù)。因此，大學(xué)里的不切實(shí)際的、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容仍然大有市場。學(xué)非所用，困擾著中國的大學(xué)生，已經(jīng)成為影響中國高等教育一個(gè)很突出的問題。長期以來，我國的高等教育過于重視書本知識(shí)的體系，而不注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，沒有認(rèn)真思考學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在大談全才、通才教育，這是不切實(shí)際的。讓學(xué)生學(xué)有所長，能夠在社會(huì)上找到立足點(diǎn)，是我國高等學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的生存是一切教育必須首先考慮的。忽視這一點(diǎn)的不切實(shí)際的高等學(xué)校，不久的將來必將被理性化的學(xué)生、理性化的社會(huì)拋棄。

大學(xué)、大學(xué)教師工作重心與工作任務(wù)的錯(cuò)位

現(xiàn)在說教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大職能，我認(rèn)為是針對(duì)整個(gè)高等教育體系而言的，針對(duì)整個(gè)教師體系而言，至于具體的個(gè)體，重心應(yīng)該不同。但是由于把對(duì)整體的要求當(dāng)成對(duì)具體個(gè)體的要求，一定程度上導(dǎo)致了有的高校偏離主航道——教學(xué)，也引起教師工作重心與工作任務(wù)錯(cuò)位。作為專職的教師，教學(xué)就是主要工作，其次才是為了更好的搞好教學(xué)而進(jìn)行的科研。但是現(xiàn)在對(duì)高等學(xué)校、高校教師的評(píng)價(jià)、考核，主要看論文與課題。

要求的單一性與人才需求多樣性錯(cuò)位

要求的單一性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)學(xué)生要求單一。進(jìn)大學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一的入學(xué)考試一高考。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，按照同一的規(guī)格培養(yǎng)學(xué)生。相同的專業(yè)不同的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大同小異，他們的差異只是主要體現(xiàn)在地域的不同。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，畢業(yè)率則相當(dāng)?shù)母?，幾乎?00％。這種單一的要求、嚴(yán)進(jìn)寬出，是與高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的。因?yàn)檫M(jìn)入大眾化階段以后，學(xué)生的層次、類型更加多樣化，他們要進(jìn)入的學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也不相同，學(xué)生畢業(yè)以后。他們從事的工作也千差萬別。這種統(tǒng)一的要求是不能體現(xiàn)這種差異的。寬進(jìn)嚴(yán)出，應(yīng)是大眾化階段高等教育未來的發(fā)展方向。在這個(gè)階段，學(xué)生與學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙向選擇，學(xué)?？梢园巡缓线m的學(xué)生退學(xué)，學(xué)生也可以主動(dòng)離開不適合自己的學(xué)校。

另一個(gè)是對(duì)高等學(xué)校要求的單一。重要表現(xiàn)在對(duì)高等學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的單一上。這個(gè)指標(biāo)體系本來應(yīng)該引導(dǎo)高等學(xué)校的健康發(fā)展，實(shí)際上已經(jīng)不能對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，有時(shí)反而誤導(dǎo)它的發(fā)展。

在高等教育大眾化階段，我們應(yīng)該大力提倡的是學(xué)校之間的“除同求異”，讓學(xué)校發(fā)揮各自不同的作用，形成和諧共處、互相補(bǔ)充的高等教育結(jié)構(gòu)體系，滿足高等教育大眾化階段的需要。只有這樣，我國的高等教育才進(jìn)入實(shí)質(zhì)性大眾化階段，才能健康持續(xù)發(fā)展。