物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是物理思維能力培

養(yǎng)的重要途徑。

獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)

物理規(guī)律具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：①物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物。②物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。③任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生生活中熟知的典型事例，創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境，提供探索物理規(guī)律所必須的感性材料，提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究物理規(guī)律提供必要的感性認(rèn)識(shí)。

掌握建立規(guī)律的思維方法

常用的思維方法有四種：第一，實(shí)驗(yàn)歸納。實(shí)驗(yàn)歸納即直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體的做法有：①由對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。②由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出結(jié)論。③先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量的結(jié)論。④通過實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，先分別固定某些量，研究其中兩個(gè)量的關(guān)系；然后加以綜合，得出幾個(gè)量的關(guān)系。⑤限于條件，無法直接做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可通過分析前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納出結(jié)論。第二，理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過物理思維或數(shù)學(xué)推理，得出新的物理規(guī)律的方法。第三，類比。類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象在某些屬性上相似而推出它們?cè)诹硪粚傩陨弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，物理規(guī)律的教學(xué)，大體也可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段側(cè)重了解建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)和思維方法、理解物理規(guī)律的內(nèi)容、含義，以及公式中各量的單位、成立條件和適用范圍等。運(yùn)用階段側(cè)重強(qiáng)化所研究的過程與對(duì)應(yīng)物理規(guī)律中的因果關(guān)系，熟練掌握規(guī)律的直接應(yīng)用。完善階段需讓學(xué)生理解規(guī)律的全部?jī)?nèi)涵及規(guī)律的具體外延。擴(kuò)展階段是對(duì)規(guī)律應(yīng)用的深化和活化，側(cè)重于綜合應(yīng)用及對(duì)所研究的過程的分析，在這一階段，可指出規(guī)律的地位和作用，了解規(guī)律的適應(yīng)性與精確性等。注意到如上幾個(gè)方面，將會(huì)比較有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論[M].南寧：廣西.

作者單位：延安市富縣交道初級(jí)中學(xué)