在課堂教學(xué)中如何教書、育人

職業(yè)教育在我國已經(jīng)成為公辦教育的一個重要的補(bǔ)充。它的發(fā)展源于八十年代，在我國改革開放初期，高等教育是一種少數(shù)人的教育。更多的學(xué)生沒有機(jī)會走入大學(xué)校門，但是初等教育又不能滿足社會需求，民辦教育則順應(yīng)時代的需求逐漸建立起來。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，民辦教育現(xiàn)在已經(jīng)初具規(guī)模，但是與社會對學(xué)生素質(zhì)的要求之間存在不小的差距。反思這種差距，讓我能夠清晰地看到，作為一名職業(yè)院校的專任教師，與眾不同的地方。

初到歐亞學(xué)院，感覺一切都很熟悉，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，能按教學(xué)計劃完整的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會很被動的接受各種各樣的課外活動，可是時間一長，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和參加活動的熱情，總抱怨學(xué)與用不協(xié)調(diào)，對自己的專業(yè)沒有一點(diǎn)興趣。原因到底在哪里？很多正是院校的教師都認(rèn)為是學(xué)生知識水平低，不愛學(xué)習(xí)?？墒亲鳛楦呗氃盒５慕處?，進(jìn)入學(xué)校的第一步不是立刻站上講臺，而是做學(xué)生的“生活”老師，了解我們自己的學(xué)生。

時間一長，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生，不是知識水平低而是知識結(jié)構(gòu)不合理，并且很多學(xué)生較自卑，為此他們更怕老師看不起自己，不愿意在課堂上回答問題。這種心理，使得他們對學(xué)習(xí)提不起興趣，從開始就不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，更談不上喜愛還是不喜愛自己的專業(yè)了。如此一來，三年的學(xué)習(xí)時間就會白白浪費(fèi)，專業(yè)知識、職業(yè)技能也沒有長進(jìn)。到真正走入社會，他們會后悔會更自卑，而且無法在社會上爭有一席之地。這些現(xiàn)象，應(yīng)該對一名職業(yè)學(xué)院的教師來說，是不成功的教學(xué)結(jié)果。這種現(xiàn)象也會讓教師缺乏成就感，教書會越來越?jīng)]有信心。

為了解決這種現(xiàn)象，我深深感覺到我們的責(zé)任不單是教書更重要的是要培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、自覺的性格，并且爭取讓每一位學(xué)生牢固掌握一定的專業(yè)知識和技能，真正熱愛自己的專業(yè)。所以從第一節(jié)課開始，就應(yīng)用平等的心態(tài)，真誠的態(tài)度去面對每一個學(xué)生，拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對這些學(xué)科的興趣。尤其是專業(yè)課，知識點(diǎn)多、細(xì)，就需要教師運(yùn)用較生動的形式，體現(xiàn)專業(yè)課的科學(xué)性和趣味性，展現(xiàn)每一門課程的獨(dú)特魅力。那么課堂，就成為起步的關(guān)鍵，課堂教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手，我的體會如下：

注重業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生感到你是位可信的老師

上好一門課程，需要教師對于整個的專業(yè)有一個深刻的認(rèn)識，首先要知道這門課程的特色，偏重理論還是實(shí)踐，偏重定性分析，還是定量分析，同時，要一門課程都應(yīng)有一定數(shù)量的參考教材，而且能夠把握課程發(fā)展的動態(tài)；然后根據(jù)課程的具體情況采用不同的教學(xué)方法。這在上課之前必須明確這一點(diǎn)，胸有成竹，才能作到游刃有余。

在上課時最忌諱的是老師一進(jìn)入課堂就講課，因?yàn)閷W(xué)生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學(xué)生也會因?yàn)閷蠋煾信d趣的程度大于對教學(xué)內(nèi)容的程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此上課時老師應(yīng)把自己淵博的知識和相關(guān)的素材有機(jī)地結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)過程，課堂上的每一句話，都要圍繞主題開展。同時要精心設(shè)計板書，處理好語言的敘述與板書之間的關(guān)系，使學(xué)生感到有節(jié)奏感，不致于使課堂沉悶、單調(diào)。其次是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學(xué)生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。

另外，就是用較長的時間介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，把要教授的內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會中的一些具體實(shí)例，用自己的經(jīng)驗(yàn)和別人的教訓(xùn)一邊講一邊啟發(fā)學(xué)生思考，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學(xué)生，縮短師生間的距離，以真誠來感染人，為改變教師一堂說教的呆板模式開個好頭。

利用課堂消除學(xué)生的自卑心理，樹立自信心

在上課時不要一開始就給學(xué)生定下規(guī)矩，給學(xué)生下馬威。過于嚴(yán)肅會給學(xué)生的心理造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響師生關(guān)系，而應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。

上課的過程，應(yīng)該注意方法，時刻提醒自己，你面對的是大學(xué)生，他們有思維，有自尊，有自己的喜好。因此課堂上，應(yīng)該允許學(xué)生對不懂的或和自己理解有差距的地方自由發(fā)問，對于這些勇敢的學(xué)生不論對錯都應(yīng)大力表揚(yáng)，而另外的不愿意回答問題的學(xué)生，應(yīng)時不時創(chuàng)造機(jī)會，單獨(dú)提問，對于個別的放棄自己上課睡覺、說話的不要在課堂上當(dāng)著所有學(xué)生的面點(diǎn)名批評，而應(yīng)該以不針對的形式提出警告，否則，就要當(dāng)堂重復(fù)教師所講所有內(nèi)容。另外教師在上課時還應(yīng)該注意講課的難易程度，我們的學(xué)生知識底差，如果講授的內(nèi)容太難，學(xué)生不能馬上接受，他們會產(chǎn)生抵觸情緒，同樣會降低學(xué)生的到課率。

所以，學(xué)生愛不愛聽你講得課，除了自身的原因外，還有大部分的原因是因?yàn)榻處熤v課的方法和態(tài)度。解決的方法應(yīng)該首先在課堂上就應(yīng)讓學(xué)生明白，我們職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有著和其他院校學(xué)生一樣的專業(yè)知識，具有相同的就業(yè)機(jī)會。同時用成功的例子，使學(xué)生看到自身價值的存在，正面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外還應(yīng)對學(xué)生提出一些要求，從客觀上來促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自覺性，如提出上課時必須認(rèn)真聽課、可以隨時提問，但不允許講課堂以外的閑話、做好筆記等要求。告訴學(xué)生必須遵守的一些規(guī)章制度。這些要求或規(guī)章的提出，對學(xué)生而言是一種壓力，有利于學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，能更好的掌握專業(yè)知識。

作者單位：劉燕，西安歐亞學(xué)院金融與貿(mào)易學(xué)院

肖翔，西安陸軍學(xué)院共同教研室