農(nóng)業(yè)生態(tài)學教育體系的創(chuàng)新設(shè)計及應(yīng)用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學（agroecology）：運用生態(tài)學原理和系統(tǒng)分析方法，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互作用的規(guī)律和機理，以獲得最高生物產(chǎn)量、最佳經(jīng)濟效益而又能維護生態(tài)平衡的一門綜合性學科[1-2，4-7]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是現(xiàn)代生態(tài)學與經(jīng)典農(nóng)業(yè)科學相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學，主要內(nèi)容有：不同社會條件和自然環(huán)境下的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、特點、發(fā)展規(guī)律、調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化；對于充分利用并合理保護農(nóng)業(yè)資源，因地制宜地協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)生產(chǎn)，穩(wěn)步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，具有重要意義[11-12]。在我國農(nóng)業(yè)院校從1983年起陸續(xù)正式設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程。1986年我國開始設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學碩士點。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是目前我國高等農(nóng)業(yè)院校作物專業(yè)(農(nóng)學專業(yè))的一門主干課程，也是農(nóng)經(jīng)、環(huán)保、土化、生科、農(nóng)業(yè)氣象等專業(yè)的重要選修課程[7]。經(jīng)過十多年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學體系己經(jīng)在我國逐步建立起來了[8-9]。同時，本課程作為生態(tài)學專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也可作為相關(guān)專業(yè)研究生的選修課[6]。在探討不同專業(yè)、不同學時及不同培養(yǎng)目標的農(nóng)業(yè)生態(tài)學結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容等方面的差異的同時，也就不同專業(yè)、不同學時及不同培養(yǎng)目標的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學內(nèi)容的共性進行了有益的思考。然而農(nóng)業(yè)生態(tài)學作為一個年輕的學科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學學科體系尚存在諸多不完善之處，亟需建立新的學科體系，這也是適應(yīng)新世紀學科發(fā)展之需要。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程性質(zhì)、地位和任務(wù)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學科。首先表現(xiàn)為是一門理論性很強的基礎(chǔ)學科，其理論具有普遍的指導意義；其次農(nóng)業(yè)生態(tài)學也是實踐性很強的技術(shù)應(yīng)用性學科[1-2，4-7，11-12]。學習農(nóng)業(yè)生態(tài)學的目的意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學的一般知識及理論與方法，另一方面要運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[7]。運用農(nóng)業(yè)生態(tài)學的理論和方法，分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的生態(tài)問題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學的根本任務(wù)[1-2，4-7]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學不僅要進行基礎(chǔ)性的理論研究，更要為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出切實可行的技術(shù)途徑，要理論與實踐緊密結(jié)合。人類社會的發(fā)展在一定程度上必然要以犧牲自然資源為代價。如何盡可能減輕經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的壓力和降低資源成本，走可持續(xù)發(fā)展之路，是生態(tài)學面臨的重大問題。同樣，這也是農(nóng)業(yè)生態(tài)學要探索的問題。把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“生態(tài)―技術(shù)―經(jīng)濟”復合系統(tǒng)的相互作用關(guān)系與特點，從整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高系統(tǒng)功能上進行合理調(diào)控，以促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)高效發(fā)展，是農(nóng)業(yè)生態(tài)學未來發(fā)展中面臨的重要任務(wù)[1-2，4-7]。而農(nóng)業(yè)生態(tài)學在一定程度上是培養(yǎng)學生正確地分析農(nóng)業(yè)宏觀問題的一種思維指導性學科，因此它在農(nóng)業(yè)院校課程中應(yīng)有重要的位置。

課程體系建設(shè)目標、規(guī)劃及主要措施隨著科學技術(shù)和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法也必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[4]。改革農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，對于普及環(huán)保知識，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)復合型人才具有重要意義。本課程在現(xiàn)有教學改革基礎(chǔ)上，將其建設(shè)成為在全國農(nóng)業(yè)高等教育中有較大影響的開放性課程。具體規(guī)劃目標和措施為：

1.根據(jù)本學科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，貫徹學生為主體的教學理念，以學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標，將國外的生態(tài)學教學模式與我國國情相結(jié)合，重新構(gòu)建和完善本課程的課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。

為提高教學質(zhì)量，本課程在教學方法和手段方面都進行了深入而系統(tǒng)的改革[4，10]。具體改革內(nèi)容主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

(1)采用系統(tǒng)講授與專題分析相結(jié)合的授課方式，增加課程的深度和靈活性。為了使學生盡可能地了解本學科的新進展，改變傳統(tǒng)的一位教師據(jù)一本教材從頭至尾授課的方式，除主講教師外，還分若干專題，請在相應(yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師進行專題授課。

(2)組織多樣的學習活動，增強學生學習的主動性。為充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)教學活動中學生的主體性，在本課程的教學過程中組織多樣的學習活動。另外，可以開展研究性學習。

(3)充分利用現(xiàn)代化教學手段，以提高教學效率和效果。除一般文字材料外，大量地利用錄像等材料和手段，與理論和實踐教學相互補充；研制多媒體課件進行授課，提高授課效率和效果[10]。

目前，我校任課教師已初步開展了雙語教學的實踐，將專業(yè)英語名詞及其英語解釋、有關(guān)英語案例、基本原理、圖表、公式等進行了課堂講解，組織學生閱讀、翻譯、交流農(nóng)業(yè)生態(tài)學英語文獻，積累了雙語教學的經(jīng)驗。按照雙語教學建設(shè)規(guī)劃，組織編寫農(nóng)業(yè)生態(tài)學英語教材。將任務(wù)分解到有關(guān)教師，做到任務(wù)落實、時間落實，組織有關(guān)教師在已收集國外生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學教材基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過收集有關(guān)資料，同時通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，根據(jù)分工進行各章節(jié)的編寫，完成教材編寫任務(wù)。建立雙語教學網(wǎng)站，初步構(gòu)建雙語教學模式。使?jié)h語教材、英語教材配套，以適應(yīng)不同水平學生學習的需要。組織、動員學生進行課程網(wǎng)站建設(shè)。成立課程學習小組，將課程網(wǎng)站中各欄目落實到具體學生，建設(shè)雙語教學的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生課后學習提供豐富的英語材料，編制雙語教學的多媒體課件。

2.建立實驗和實習基地和配套教學設(shè)施，增加實踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程，沒有大量的實踐教學活動，不可能培養(yǎng)出綜合能力強的學生[1-2，4-7]。實踐教學的總體思路是增強學生的動手能力，鞏固理論課學習的內(nèi)容，增強學生分析和解決實際問題的能力，如重點進行農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源調(diào)查與環(huán)境辨識、農(nóng)田生產(chǎn)潛力分析計算、農(nóng)業(yè)復合系統(tǒng)綜合效益分析、農(nóng)業(yè)生物多樣性測量、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)與工程設(shè)計等實驗教學。農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗教學是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏穩(wěn)定的實習基地。因此，應(yīng)該加強實驗、實習教學設(shè)施建設(shè)，建立穩(wěn)定的實驗教學基地，要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，建立實踐教學體系，注重學生實際工作技能的培養(yǎng)。

加強農(nóng)業(yè)生態(tài)學教材和教學條件建設(shè)

1.加強教材建設(shè)，保持教材內(nèi)容的同步性與先進性。教學內(nèi)容的改革是教學改革的中心[3]。教材的好壞、新舊及質(zhì)量的高低，直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學人才的培養(yǎng)，影響到該學科的發(fā)展。目前教學中所使用教材很難反映當今世界或全國的農(nóng)業(yè)生態(tài)學最高水平，其課程體系和實踐操作方面還有待進一步完善、提高。因此，為了適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況，滿足農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學需要，編寫一本或一套更加系統(tǒng)、完整和有創(chuàng)新性的統(tǒng)編農(nóng)業(yè)生態(tài)學教材已成當務(wù)之急[8-9]。此外，編寫一套農(nóng)業(yè)生態(tài)學實驗、實習的教材，這對提高學生實驗、實習效果尤為重要。

2.豐富補充資料和文獻，及時彌補教材內(nèi)容的不足。除了教材之外，教師在授課過程中還使用一些補充資料。這類擴充性的補充資料主要分兩類。一類是教師在課堂上所要講授的內(nèi)容，而教材上沒有的或者教材上內(nèi)容不夠的。如生態(tài)農(nóng)業(yè)案例；二是為激發(fā)學生的學習興趣、擴充學生的知識面、讓學生更好的了解本學科的發(fā)展，教師選擇一些研究論文或者學術(shù)著作指定學生課后閱讀。另外，在撰寫課程論文的過程中，學生在老師的指導下查閱更多的文獻。這就要求主講教師時刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新動態(tài)，將科研中獲得新結(jié)論及時傳授給學生。

3.功能完善的校園網(wǎng)，擴展了學生學習空間。建設(shè)功能強大的校園網(wǎng)。學校的圖書館及計算機中心均可供學生上網(wǎng)學習用。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學組織管理技巧的實施

本課程精心組織教學，盡力達到教學內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進行了以下幾個方面的探索與實踐，并取得很好的效果。

(1)系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合：在教學過程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進行一個專題的講解或分析。這樣使學生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學基本原理，也學會了如何將理論運用生產(chǎn)實際之中去的方法，同時也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問題及解決這些問題可能途徑[7]。

(2)靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一：在教學中除一般的理論和實踐教學外，還安排一定的課堂討論和研究性學習項目，以提高學生的學習的主動性和積極性。由于大部分學生來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認識，對于農(nóng)業(yè)生態(tài)學中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學習項目，可激發(fā)他們的學習和創(chuàng)造熱情。

(3)廣泛應(yīng)用先進的教學手段，實現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一：除傳統(tǒng)的直觀教學方式外，還廣泛采用電化教學、多媒體教學等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，還制作了多媒體教學課件。

重視師資隊伍和科學研究，加快學科發(fā)展

教學是教師與學生組成的傳授與學習的雙邊智力活動涉及到教和學兩方面[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學過程要求教師有廣博精深的生態(tài)學知識，及深刻理解章節(jié)之間有機聯(lián)系；良好的教風才會形成良好的學風；要求教師重點突出、邏輯性強，語言表達嚴謹準確、幽默，板書精到、清晰，自然恰當?shù)剡\用手勢、體態(tài)和面部表情來輔助有聲語言，使授課有聲有色、生動活潑。為充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)教學活動中學生的主體性。

確立教學與科研相統(tǒng)一的教學科研觀，是由高等教育自身發(fā)展的特殊性所決定的，是培養(yǎng)高層次專門人才的客觀要求[9]。不論是在國內(nèi)還是在國外很多農(nóng)業(yè)高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學學科發(fā)展比較快的學校，不僅教學工作做得好，而且農(nóng)業(yè)生態(tài)學的科研工作也搞得很好這就是說，要把農(nóng)業(yè)生態(tài)學學科的教學工作做好必須十分重視其科學研究工作[11-12]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學過程就是在教師的組織、指導和調(diào)節(jié)下，依據(jù)教學目的、內(nèi)容，選擇適宜的教學組織形式和教學方法，引導學生運用比較分析、綜合、歸納、推理等邏輯方法，運用系統(tǒng)論、辯證法的觀點研究生態(tài)問題、現(xiàn)象和過程。真正把教學過程變?yōu)椤爸R傳授+思想情感交流+智慧能力培養(yǎng)+個性塑造”的復合過程，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程學習的知識、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式與教育體系。

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作者單位:趙長星、王月福、崔日鮮，青島農(nóng)業(yè)大學植物科技學院

邵宏波，青島科技大學生命科學研究所