精讀課文中詞匯學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)研究

在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中存在兩種截然相反的教學(xué)模式，即自下而上（bottom-up model）和自上而下（top-down model）的教學(xué)模式。自下而上指的是在教學(xué)的過(guò)程中先給學(xué)生講解新單詞，新結(jié)構(gòu)然后再逐句逐句地仔細(xì)分析全文。這種模式認(rèn)為精讀是建立在對(duì)單詞，短語(yǔ)，結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上，而且還需要學(xué)生大聲朗讀來(lái)加以鞏固。以此相反的自上而下的模式認(rèn)為對(duì)文章背景知識(shí)和篇章的了解在閱讀過(guò)程比新單詞，新結(jié)構(gòu)更為重要。比如我們?cè)陂喿x時(shí)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：即使沒(méi)有生詞也讀不懂一篇文章，即使有很多單詞都不知道但文章卻讀懂了。Goodman（1970）就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)閱讀是一個(gè)“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”。據(jù)此，筆者對(duì)兩個(gè)自然班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法試圖證明哪種方法更有利于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)的提高。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.因素與變量。本實(shí)驗(yàn)的因素為英語(yǔ)水平測(cè)試（前測(cè)）成績(jī)和期末考試（后測(cè)）成績(jī)。教學(xué)方法為自變量。實(shí)驗(yàn)組（A班）采用自上而下的授課模式，即先講與課文相關(guān)的背景知識(shí)，新單詞和一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)在出現(xiàn)理解困難時(shí)由教師當(dāng)場(chǎng)處理，再加以講解和舉例。對(duì)照組（B班）采用自下而上的教學(xué)模式，這種更為直接的授課方式是由老師先把課文中出現(xiàn)的生詞，短語(yǔ)及句型講解清楚，然后再回到課文當(dāng)中，理解全文，也就是課文的講解和單詞的講解是分開(kāi)進(jìn)行的。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。受試者為西安某高校07級(jí)兩個(gè)本科自然班。A班30人，男生23人，女生7人。B班30人，男生18人，女生12人。這些學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平基本一致，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)課較為感興趣，上課能積極配合老師，課堂氣氛活躍。

3.測(cè)量工具。本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)為07級(jí)新生入校時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)摸底測(cè)試，后測(cè)為學(xué)期末的英語(yǔ)測(cè)試。同時(shí)筆者自行設(shè)計(jì)了5套詞匯練習(xí)的試題。每套試題由15個(gè)單詞填空組成。這15個(gè)題目所涉及的單詞均出自這5篇課文，或是與之相關(guān)的同根詞，近義詞，每套題目都和課文互相配合，是對(duì)該課文的一個(gè)鞏固練習(xí)。填空題要求學(xué)生在讀完句子的基礎(chǔ)上用課文中學(xué)過(guò)的單詞填入，要回憶所學(xué)的課文內(nèi)容才能完成。期末考試由學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷?？荚噧?nèi)容符合教學(xué)大綱，也是講課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師都做了仔細(xì)的講解。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：從第6周開(kāi)始共13周，第20周期末考試。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在A班使用自上而下的模式，B班使用自下而上的模式。每周各班各上4個(gè)學(xué)時(shí)，每次上兩個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)單元用5個(gè)學(xué)時(shí)完成。在本單元結(jié)束的時(shí)候，留最后10到15分鐘給學(xué)生做詞匯測(cè)試題，要求閉卷。這樣總共進(jìn)行了5次詞匯測(cè)試（分別從八個(gè)單元挑選5個(gè)單元做詞匯測(cè)試），然后進(jìn)行最后一次的期末考試。

結(jié)果及分析

英語(yǔ)水平測(cè)試T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，兩組學(xué)生的詞匯能力無(wú)顯著差異t=0.036(p<0.01）?？梢哉J(rèn)為兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平基本一致。這說(shuō)明兩個(gè)班無(wú)論是在詞匯水平還是在英語(yǔ)成績(jī)上都是沒(méi)有多大差別的。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，兩組學(xué)生對(duì)課文單詞的掌握發(fā)生了顯著的變化（見(jiàn)表2和表3）。實(shí)驗(yàn)組的詞匯掌控能力明顯高于控制組的學(xué)生，其中第5次的詞匯成績(jī)兩組之間的平均數(shù)已達(dá)3.4分，t=8.82(p<0.00)這證明自上而下的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的詞匯掌握是有明顯幫助的。

筆者在測(cè)試后也向部分學(xué)生進(jìn)行了采訪，多數(shù)同學(xué)表示在理解文章的基礎(chǔ)上來(lái)記憶單詞能增加對(duì)單詞的記憶，并且對(duì)單詞的外延和內(nèi)涵掌握都比以前更加深刻了。表4是該學(xué)期兩個(gè)班英語(yǔ)期末考試的成績(jī)，其中t=3.22(p<0.01)這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了這種詞匯教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生記憶單詞，減少了他們的記憶負(fù)擔(dān)，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高也是有益處的。

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，不難看出自上而下的方法更能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，然而在實(shí)際教學(xué)中，這種方法已經(jīng)受到了很多老師和學(xué)生的批判，更多的老師傾向于用自下而上的教學(xué)模式。通過(guò)與一些教師交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，自下而上的方式節(jié)省時(shí)間，目前大學(xué)英語(yǔ)普遍都存在“趕教學(xué)任務(wù)”這一現(xiàn)象，如果把兩個(gè)學(xué)時(shí)拿出來(lái)單獨(dú)講單詞，只需要一個(gè)學(xué)時(shí)就能把課文講完，這樣就能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因此很多老師更愿意先講單詞，然后再把課文串講一遍。另外，很多學(xué)生更適應(yīng)自下而上的方法，傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更被動(dòng)，自下而上的模式正是一種被動(dòng)的教學(xué)方式，也迎合了他們的學(xué)習(xí)方式。然而在筆者的這次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情是很高的，他們的學(xué)習(xí)積極性很容易被調(diào)動(dòng)，只要老師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能跳出以前的學(xué)習(xí)模式，站在篇章的角度上理解文章，從上下文來(lái)理解和記憶單詞。

這次實(shí)驗(yàn)筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：無(wú)論是控制組還是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都比入學(xué)時(shí)有了明顯的提高，這說(shuō)明教師組織一些隨堂測(cè)試對(duì)學(xué)生是很有激勵(lì)作用的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該各取所長(zhǎng)，將兩種方法有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能全面提高英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)筆者在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也有些因素可能沒(méi)控制好，比如說(shuō)性別的因素，學(xué)習(xí)者的性格差異，以及在考試中的作弊現(xiàn)象都是應(yīng)該考慮的因素。

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