從人才職業(yè)能力論安全防范技術專業(yè)基礎課教學改革

高職教育以培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性人才為根本任務，要求學生在具有必備的理論知識的基礎上，重點掌握從事技術領域?qū)嶋H工作的技能，具備較快適應生產(chǎn)、建設、服務等崗位要求的實際工作能力。安全防范技術專業(yè)主要培養(yǎng)熟悉我國安全防范相關政策、法規(guī)和行業(yè)標準，具有安全防范技術與管理的專業(yè)知識和技能，能運用電子信息技術、計算機網(wǎng)絡技術和安全防范設備，在司法、監(jiān)獄、文博、銀行、民航、社區(qū)及安全防范產(chǎn)品、服務行業(yè)等企事業(yè)單位，從事安全防范技術和管理實務的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型專門人才。

職業(yè)能力與專業(yè)基礎課

職業(yè)能力是人們順利從事某種職業(yè)活動的比較穩(wěn)定的心理特征。它是先天素質(zhì)和后天環(huán)境共同作用的結果，并與人們實踐活動密切相關。人們要完成某種職業(yè)活動，往往是依靠多種能力的組合，主要由知識、理解力和技能等要素構成。職業(yè)能力是個體立足社會、獲取生活來源、謀求自我發(fā)展的基礎，職業(yè)能力是在學習活動和職業(yè)活動中發(fā)展起來的，直接影響職業(yè)活動效率，使職業(yè)活動得以順利完成的個性心理特征。一般地說，高職生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力等三大能力構成。[1]

1.基本能力。基本能力是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可轉(zhuǎn)移性等特點，是現(xiàn)代職業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，它包括語言表達能力、文字表達能力、判斷能力和辨別能力等。

2.專業(yè)能力。專業(yè)能力是指適應職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必須具備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識、實踐操作能力、新技術及新設備的應用和推廣能力等。

3.關鍵能力。關鍵能力也稱為核心能力，是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，這是學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

而專業(yè)基礎課是介于理論基礎和專業(yè)實際之間的課程，是為學生進行專業(yè)學習提供技術理論基礎和基本技能素質(zhì)訓練的課程，它既要利用基礎課提供理論知識，又要為以后專業(yè)課的學習打下基礎。專業(yè)基礎課的總體目標是培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的基本能力和關鍵能力，培養(yǎng)本專業(yè)所需要的一般技能、知識和理解力，而專業(yè)課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。因而，專業(yè)基礎課與專業(yè)課有著最直接的緊密關系，它與生產(chǎn)實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)技能型、應用型人才的全局中具有啟發(fā)學生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用。

加強專業(yè)基礎課教學，提高學生的職業(yè)能力

1.優(yōu)化專業(yè)基礎課教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。專業(yè)基礎課為學生進行專業(yè)學習提供技術理論基礎和基本技能訓練，要求學生掌握必要的基本理論、基本分析工具和學會基本分析方法，并能用將掌握的知識、方法運用與日后的實際工作中。

因此專業(yè)基礎課的教學內(nèi)容主要從強化學生職業(yè)能力角度出發(fā)，注重實踐經(jīng)驗，強調(diào)教學內(nèi)容與就業(yè)實際相掛鉤，突出學生在教學過程中參與作用，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，注重學生行為方式的培養(yǎng)，盡最大可能發(fā)揮學生創(chuàng)造力、設計力、想象力，針對專業(yè)的實際性進行相關知識的授課，為所學專業(yè)課服務。

2.改革教學方法，提高學生職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學方式重點以知識傳授為主，課堂灌輸、死記硬背，以考試為中心，這種方式之下學生學習主動性差，不能激發(fā)學習積極性。教學方法改革的目的是為培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，重視課內(nèi)外、校內(nèi)外結合，注重教與學的靈活性，培養(yǎng)學生主動的學習，重視能力的培養(yǎng)與提高；善于在課堂教學中把復雜、抽象的問題以直觀、生動的形式表達出來，并給學生足夠的時間和空間，引導學生積極參與思考，變被動教育為主動學習；同時關注每位學生的情趣、生活、體驗、人品。做到重知識、重育人；在施教過程中，強調(diào)基礎理論與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合，要求基礎理論教學要有為專業(yè)能力服務的意識。

教學方法包括教師的教學法和學生的學習法兩個方面。在教學方面，我們推行充分發(fā)揮學生主體作用的啟發(fā)式教學方法，理論和實踐并重，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，主動地學習知識，其中基于問題教學法、演示、操作教學法、案例教學法等教學方法在我系得到應用和推廣，有效地培養(yǎng)了學生的技術應用能力。在學生學方面，教師應充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革教的方法，又指導學生改進學習方法和思考方法，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，大力倡導利用先進的信息技術手段進行教學，使教學方法從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n件+操作演示”的方法。另外，改革傳統(tǒng)的應試教育的考試方法，考試方法多樣化，采用開卷和閉卷相結合、面試和筆試相結合，理論和實踐相結合，注重體現(xiàn)實踐技能的掌握。

3.加強“雙師型教師”隊伍的建設?！半p師型教師”是指既能傳授理論知識，又能指導實踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。專業(yè)基礎課是為專業(yè)課服務的，既有專業(yè)所需的理論，又有較多的專業(yè)知識，這就需要教師一方面要有深厚的理論基礎，另一方面需要教師對本專業(yè)非常熟悉，具備本專業(yè)實踐工作能力，能用實踐內(nèi)容去充實課堂，能用典型的實例去講解課堂抽象內(nèi)容，從而為學生建立一個清晰的概念，而非紙上談兵；通過教學使學生既掌握了理論知識，又掌握了書本上未提及的實踐經(jīng)驗，掌握理論到實際的方法，提高自身的能力和專業(yè)素質(zhì)。實踐知識只能從實踐中來，因此，對專業(yè)基礎課教師是否達到雙師型水平的要求非常迫切，我們一方面派專業(yè)基礎課教師去生產(chǎn)一線實踐鍛煉，教師直接到現(xiàn)場實習，要求教師參加企業(yè)的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作，掌握本行業(yè)對人才需求情況，了解專業(yè)實際，增強感性認識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；另一方面聘請有豐富實踐經(jīng)驗又能完成教學任務的高級技術人員在校內(nèi)舉辦講座培訓班或兼職，既加強了教師與企業(yè)一線人員的交流，又可以彌補專職教師隊伍的數(shù)量和能力的不足等。

4.加強實踐教學，開展產(chǎn)學研結合，創(chuàng)安防科技園。專業(yè)基礎課實踐教學主要是培養(yǎng)學生基本動手能力和操作能力，是培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力、提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。因此，實踐教學是專業(yè)基礎課教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。高職教育是為生產(chǎn)線培養(yǎng)高級技術應用性人才，其人才培養(yǎng)必須依托本行業(yè)，這就要求一方面學校為行業(yè)培養(yǎng)所需的人才，另一方面行業(yè)也要向?qū)W校提出人才培養(yǎng)要求。產(chǎn)學研結合就可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求知欲望，提高學生的職業(yè)能力。為確保學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們一方面加強校內(nèi)實驗實訓基地建設，積極與國內(nèi)外高水準安防企業(yè)合作共建專業(yè)實驗室，既保證了專業(yè)實驗室水平的先進性，又改善了辦學條件；另一方面，依托行業(yè)，建立校外實驗實訓基地。學生在校內(nèi)實驗實訓基地進行實際操作有助于學生更深切地理解、領會所學的理論知識，形成操作技能；而經(jīng)過在校外實驗實訓基地的實習，甚至頂崗參與生產(chǎn)與管理，一方面有助于學生在實際環(huán)境中更容意掌握相關技能，另一方面使學生充分接觸本行業(yè)，深入了解自己未來職業(yè)，感受市場競爭的激烈與殘酷，從而培養(yǎng)專業(yè)興趣，明確學習的重要性。

另外，建立安防科技園，將企業(yè)請進學校，使教師與企業(yè)專業(yè)人員之間的關系更融洽、更密切，為產(chǎn)學研結合提供了寬廣的平臺；使學生有更多機會接觸本行業(yè)一線人員，進一步拓展了學生實踐空間，為更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供條件。

總之，通過專業(yè)基礎課教學，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從學習能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息能力、技術應用能力等入手，從師資隊伍的建設，課程內(nèi)容的設置以及實踐環(huán)節(jié)的安排等等，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一條主線，把培養(yǎng)學生的分析、解決實際問題的動手能力作為專業(yè)基礎課教學工作的重點，進一步提高學生的實際動手能力，積累實踐經(jīng)驗，使其成為社會所需要的合格的應用型人才。

參考文獻:

[1]吳紅.《高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的探討》九江職業(yè)技術學院學報，2005.3.

[2]李海萍，陳喜.《論職業(yè)心理素質(zhì)與職業(yè)選擇》中國職業(yè)技術教育，2006.5.