實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才

高職高專教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才。由于近年來高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模不斷壯大，高職高專學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，加之教學(xué)時(shí)間不斷的壓縮，如果再用“理論+實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，而且還會(huì)造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論與客觀主義傳統(tǒng)教學(xué)理論有著明顯的差異。建構(gòu)主義者認(rèn)為要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能力可以熟練地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇具有真實(shí)性、可操作性和代表性的項(xiàng)目，這樣有利于在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，圍繞“真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目”組織教學(xué)。學(xué)生在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下運(yùn)用各種技術(shù)手段、搜集信息、處理信息、發(fā)布信息，最終完成項(xiàng)目。它從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革中項(xiàng)目的設(shè)置原則

在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生興趣愛好來選擇和設(shè)置項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)法必須堅(jiān)持“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐過程中要始終把學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高解決實(shí)際問題的能力放在首要位置。

1.項(xiàng)目的選擇要極具吸引力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

2.項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要層次分明。項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要與學(xué)生的智力和非智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生接受理解問題的能力和解決問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀認(rèn)定學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)劃分出來的結(jié)構(gòu)層次選擇和設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的項(xiàng)目。項(xiàng)目的布置要依據(jù)不同層次的學(xué)生而分成兩大部分，即基礎(chǔ)部分和提高部分?；A(chǔ)部分要求保證所有同學(xué)都能夠完成，而提高部分則讓學(xué)有余力的學(xué)生依據(jù)自己的情況自主選擇，達(dá)到提高解決實(shí)踐問題的能力。

3.項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要自成系統(tǒng)。項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，要自成系統(tǒng)。一門學(xué)科、一個(gè)專業(yè)或一門課程都可以設(shè)計(jì)出若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含幾個(gè)甚至多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間必然存在某種內(nèi)在的、本質(zhì)的因果關(guān)系，存在某種關(guān)聯(lián)性和包含性，因此在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要處理好局部與整體、內(nèi)聯(lián)與外聯(lián)的關(guān)系，讓學(xué)生完成的項(xiàng)目和用到的知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，讓各個(gè)項(xiàng)目之間形成子項(xiàng)目和母項(xiàng)目的關(guān)系，子項(xiàng)目服務(wù)于母項(xiàng)目，母項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)子項(xiàng)目，保證環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，只有這樣才能保證更好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4.項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)真實(shí)性和合理性。項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，不能虛構(gòu)和美化。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不能只為提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)的掌握和理解程度，而把所有的知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到某一個(gè)或某幾個(gè)項(xiàng)目里來，不考慮項(xiàng)目是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，是否合理。

5.項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)要有具體目標(biāo)要求。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)可以量化和具體實(shí)施的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“子項(xiàng)目”，通過完成這些小的“子項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革的教學(xué)策略

“項(xiàng)目”是課堂教學(xué)的“引擎”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)項(xiàng)目中去，通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和探索研究，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)踐問題的能力。因此在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本模塊或本單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生帶著要完成的項(xiàng)目或帶著要解決的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)，以探索和解決問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高解決實(shí)際問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出項(xiàng)目。在發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備課程教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)課件和錄像等輔助教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)大量的發(fā)電廠變電站實(shí)際工程圖片，展現(xiàn)真實(shí)的工程情景，讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)以某個(gè)現(xiàn)實(shí)變電站為基礎(chǔ)的“境像變電站”，針對(duì)該“境像變電站”提出具體的教學(xué)項(xiàng)目，逐步引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的真實(shí)“項(xiàng)目”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，甚至現(xiàn)場(chǎng)化。

建構(gòu)注意教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)必然是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的聯(lián)想和回憶。因此，在發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備課程教學(xué)中對(duì)設(shè)置的項(xiàng)目充分利用多媒體及錄像等信息技術(shù)對(duì)圖形、圖像、視頻、聲音及語(yǔ)言文字等載體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生大腦中已經(jīng)建構(gòu)的“鏡像變電站”進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出具有現(xiàn)實(shí)情境的“理論與實(shí)踐”和“學(xué)與做”一體化的學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”，讓學(xué)生在這種“現(xiàn)實(shí)情境”中探索實(shí)踐，更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)學(xué)生問題的理解、掌握和解決實(shí)踐問題能力的提高。

2.探索方法，協(xié)作完成。對(duì)于已經(jīng)提出的項(xiàng)目，教師不要急于分析或講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨(dú)立或幾個(gè)人協(xié)同對(duì)提出的項(xiàng)目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項(xiàng)目提出問題。在提出的問題中一些是以前已經(jīng)學(xué)過的，對(duì)于這些問題學(xué)生必須自己給出解決的方案；對(duì)于另外一些沒有學(xué)過的內(nèi)容，即在項(xiàng)目中隱含的新知識(shí)、新觀點(diǎn)或新方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，采取學(xué)生小組討論等方式或方法，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@樣既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)科學(xué)知識(shí)的勇于探索精神。

3.實(shí)時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)授課中所有學(xué)科都存在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的置后性。在教學(xué)反饋程序中既要反饋每名學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成情況，又要反饋所有學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成的百分率。教師可以根據(jù)反饋信息對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到有的放矢、因材施教。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革的需要注意的幾個(gè)問題

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)改革要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行，不能千篇一律。對(duì)于基本概念、基本理論等實(shí)踐性不強(qiáng)、“教”與“學(xué)”不能和諧統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容就不適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。總之，通過在發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備課程采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式一體化教學(xué)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，大大增強(qiáng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，真正讓每位學(xué)生成為社會(huì)所需要的高技能應(yīng)用型人才。

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