現(xiàn)代教育技術(shù)與學生的自主學習

計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)注入了勃勃生機。在這樣一個歷史的轉(zhuǎn)折點上，變革學習比變革技術(shù)更重要。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的學生自主學習是教育改革的必然趨勢

學生學習質(zhì)量的好壞很大程度上取決于學生的學習態(tài)度。“要我學”的被動式學習效果較差，而“我要學”動機下的主動學習則效果很好。實現(xiàn)自主學習是學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化的催化劑。作為外因主要方面的學校現(xiàn)代教育技術(shù)是否先進，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師教育思想、教學方法與手段是否先進，則是關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學模式的特點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但存在一個很大的缺陷，學生缺乏主動地思考、探索的機會，其自主性、積極性被壓制，不利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。學生個性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位大大弱化?！拔乙獙W”的積極性也難以調(diào)動。

由此可見，在課堂教學中，教師的改革是要改變他們的任務，使學生的學習有被動變?yōu)橹鲃樱嬎銠C多媒體與網(wǎng)絡通訊技術(shù)的發(fā)展為這種改革提供了技術(shù)支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)為學生自主學習的實施創(chuàng)造了條件

學習者是在與環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生自主學習就是提倡在教師指導下以學生為中心的學習，學生通過一定的情景，借助其他人的幫助，利用學習資料，通過主動探究知識意義的方式來獲得知識。在學習過程中幫助學生探究知識意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這些理解在大腦中的長期存儲形式，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。獲得知識多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去探究有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶力和教師講授內(nèi)容的能力。

人們會問，被我們“灌輸”慣了的學生會接受學生自主學習這種教育形式嗎？回答是肯定的。其途徑就是當前在現(xiàn)代教育技術(shù)中日益普及的廣大教師正在努力學習與掌握的計算機多媒體與網(wǎng)絡通訊技術(shù)支持下的教學環(huán)境。多媒體技術(shù)能提供界面友好的、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官刺激，還能按多媒體超文本方式組織與管理多種教學信息和學科知識。多媒體與虛擬顯示技術(shù)可以創(chuàng)造出身臨其境的逼真效果，還可以使學生進行角色扮演和體會。國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境還可以超越時空和地域的協(xié)作創(chuàng)造條件。師生之間、學生之間可以在網(wǎng)上進行雙向信息交流。世界各地的教師、學生或其他參與者均可以在網(wǎng)上進行雙向或多方面的實時交互，追蹤探討他們感興趣的話題。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息來源達到自己的學習目標。在這一過程中，學生不僅可以得到專任教師的幫助與支持，而且各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學習素材和指導。學生之間也可以相互協(xié)作與支持。在計算機多媒體與網(wǎng)絡通訊技術(shù)教學環(huán)境中，教育觀念與教學模式發(fā)生了根本變革，學生的自主學習和“我要學”的環(huán)境與氛圍得到建立與強化。

教師是學生自主學習的指導者和促進者

在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的學生自主學習這一教育模式下，教師已不再是信息傳遞的工具，需要教師具有更高層次的教育教學能力。教師在學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要。

首先，教師要在現(xiàn)代教育技術(shù)指導下修改傳統(tǒng)課程體系及課程結(jié)構(gòu)，重新組織課程的教學形式、教學策略。把計算機多媒體或網(wǎng)絡通訊技術(shù)手段融入教學重點與難點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以構(gòu)建信息豐富的、反思性強的學習環(huán)境和工具。教師要在課前富有想象地為學生搜集提供大量的學習資源。在學生學習過程中，教師要對學生的學習進行導航，對學生進行幫助和管理調(diào)控。教師用誘導、啟發(fā)輔導等形式為學生自主學習保駕護航。由此可見，教師是學生自主學習最必要的條件。

其次，要在現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用過程中有意識地激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)教育模式過分強調(diào)系統(tǒng)知識的教學，而不重視學習方法、學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學習過程枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣。因此，教學不能僅以知識傳授為首要任務，而應利用知識本身的教育價值作為激發(fā)學習動機的內(nèi)部誘因，注重提高學生的創(chuàng)新性，使學生的情感、意志性格等非智力因素產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等永久學習能力得到顯著提高，使自主學習成為自覺。

第三，教師在學生學習全過程中要隨時為提供各種信息資源，確定本次課所需信息資源種類和每種資源在學習過程中所起的作用。這就要求教師不僅要掌握多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，設計開發(fā)先進的教學資源，還必須幫助學生學會如何獲取信息資源及有效利用這些資源，完成對知識的主動探索和理解。

參考文獻:

[1]高金嶺主編.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》，廣西師范大學出版社，1999年8月.

[2]黃清云主編.《國外遠程教育的發(fā)展與研究》，上海教育出版社，2000年4月.