合作學習在高職院校英語教學中的應用

背景說明

海南外國語職業(yè)學院是一所由師范學校升格的高職語言院校，英語教學由來已久，口語教學頗具特色。2005年以前招收的都是海南島內(nèi)的五年制學生，大部分學生經(jīng)過五年的專業(yè)訓練和培養(yǎng)，畢業(yè)時基本能達到語音正確、日常表達不成問題。我校的畢業(yè)生分布在海南的各個縣市、村鎮(zhèn)，主要擔任小學和農(nóng)村中學教師，但也有多人被海南名校破格錄用，并在工作中得到好評；我們的在校學生還在多種大型口語比賽（如“楓葉杯”，CCTV口語大賽等）中取得了很好的成績，成為我校的驕傲。因此，在教學中，我們十分注重引導和培養(yǎng)學生進行合作學習，并在實踐中取得了良好的效果。

理論支撐

合作學習（cooperative learning）是一種學習理念、學習方式，也是一種教學策略，強調(diào)同學之間的合作，強調(diào)在合作中優(yōu)勢互補，相互學習，共同促進。美國合作學習專家尼爾·戴維森提煉出了合作學習的七個要點：

⑴學習任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題；⑵小組成員面對面地交流；⑶小組中有合作互助的氣氛；⑷成員的個人責任感強；⑸學習能力不同的學生混合編組：⑹教師直接指導合作技巧；⑺小組成員有組織的相互依賴。因此，合作學習被認為是能夠推動學生認知及語言技能發(fā)展的一種有效的教學方法[1]，尤其體現(xiàn)在在外語教學中。通過小組間的合作，使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和合作意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重[2]，從而真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念和教學模式。為了達到合作學習的目的，小組成員為達到一個共同目標而努力，全組成員共進退；所有小組成員共享領(lǐng)導責任；小組成員必須進行充分有效的溝通；在合作學習中學生應學會解釋、闡述、支持、否定及證明各種觀點[3]。這就強調(diào)：合作的形式是每一個成員都參與其中，合作的目標是每一個成員都得到進步。

合作學習雖然被認為和證明為一種行之有效的學習方式和教學策略，也被廣泛的在教學實踐中運用。但基于大班教學的合作學習存在諸多弊病[2]，從而使合作學習流于形式而收效甚微，甚至可能導致實質(zhì)性的失誤。因此，合作學習不是丟給學生一個籠統(tǒng)的任務(wù)，然后聽之任之，而是要在目的明確的前提下，還要具體監(jiān)督、指導學生的實施過程，才能取得良好的效果。

教學實踐

合作學習是相對于個體學習而言。提倡和引導學生進行合作學習，并不排斥個體努力，而是通過個體的努力，達成合作的總體目標。在新生進校伊始，我就將班級將近40位學生分為8至10個小組，說明小組的意義，指定小組組長，解釋小組運行機制，并要求學生在日常學習中進行小組合作。具體操作如下：

1.任務(wù)的分配。任務(wù)分為課堂任務(wù)和課外日常任務(wù)。課堂任務(wù)由教師在課堂上布置給學生，然后由各個小組合作進行。小組內(nèi)部還可以根據(jù)任務(wù)的類型進行更細的分工，并做到彼此協(xié)調(diào)，最終合作成功。最初，任務(wù)的分配也需要教師的指導，引導組員合理分工，根據(jù)組員不同特征、性格、語言水平、以及前幾次任務(wù)的完成情況進行具體分配，做到人盡其能、人盡其職。這樣既能發(fā)揮個人的特長，帶動組員，還能節(jié)省時間，達到完成目的的更佳效果。課外任務(wù)的分配更為靈活，可以小組內(nèi)部合作，也可以小組整體合作，還可以組間合作。比如，每逢單元資料查找時，每組可派一人，資料查找回來后，組內(nèi)共享，輪流課堂展示；如果所需資料較多，小組間還可細分，資料回來后組間共享，分別課堂展示。這種任務(wù)的分配大大促進了班級內(nèi)部同學之間的交流與合作，既體現(xiàn)了合作精神，也增強了競爭意識，通過合作與競爭取得良好的學習和教學效果。

2.合作的指導和監(jiān)督。這種指導和監(jiān)督更多地體現(xiàn)在課堂上的合作。每次任務(wù)分配后，教師需要進行適當?shù)闹笇?，指導任?wù)的分配過程，以及個人任務(wù)的完成，總體任務(wù)的匯總，并宏觀監(jiān)督各個小組活動的進行，必要的時候隨時提供幫助。按照Johnson的話說，這時候，教師就是一個“兼職的導游”[4]。小組合作剛開始的時候，教師的指導和監(jiān)督尤為重要。從應試教育走出來的學生，大都只知道自身學習的重要性，只知道埋頭苦干，死記硬背，懂得閱讀、背單詞，但卻很少體驗合作的滋味，因此沒有養(yǎng)成合作的習慣，也找不到合作的方式，體驗不到合作的樂趣，感受不到合作的成功。這時候，教師必須進行合理的、令人信服的引導，使學生明確如何進行合作。教師在整個合作過程中起著至關(guān)重要的作用，那就是指導、引導、監(jiān)督、幫助。只有經(jīng)過反復、長期的合作實踐，合作小組才能比較順利、迅速的進入實質(zhì)的合作學習，合作學習也才能起到應有的效果。

3.責任的協(xié)調(diào)。小組合作不僅靠的是每個人的努力，還要明確自身的責任。組長擔負著任務(wù)分配、得分紀錄的責任，但組長不是終身制，而是輪流制。這樣，避免了一些同學過分依賴組長去做任務(wù)的結(jié)果展示。由于組長輪流制的實行，使每個組員都有當組長的機會，因此也就每個組員都有上臺的機會和責任。這樣避免了推委現(xiàn)象的產(chǎn)生。當這種輪流制不起作用，比如個別同學基礎(chǔ)太差，無法完成任務(wù)，或者其它組員認定他的上臺會給本組丟分時，教師需要出面協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)的方式多樣，可以是開導教育式，說明道理，以理服眾，或者以情動人；也可以是寬容式記分，可以有組內(nèi)同學討論后，由某一同學執(zhí)筆寫好，再由該基礎(chǔ)差的同學上臺念出來（一般同學要求說出來，而不是念出來），然后教師適當評分；還可以鼓勵式記分，可以知會全班，對于個別基礎(chǔ)很差的同學，采取鼓勵式記分原則，這樣既不影響小組得分，又鼓勵了個人，使得小組合作熱情不減，個人學習還能熱情漸增，可謂兩全其美。但不管是寬容式記分還是鼓勵式記分都要把握好度，不能輕易使用，更不可長期反復使用。一旦濫用，記分制就會失去應有的效果，鼓勵和寬容也就成為縱容。

4.活動方式。課堂合作學習活動多樣化，例如：小組討論，有老師給出話題，小組內(nèi)進行討論，然后由每個組派出一個或一對組員代表本組進行展示表演；小型辯論，以組為單位，每兩組進行辯論，小組內(nèi)部協(xié)作，組間進行競賽；組間信息交流，先由小組談?wù)?，然后跟其他組交換信息，然后由代表陳述對方組的情況，這樣可以擴大交流面。具體活動可以有話題討論，故事接龍，詞語演講（給出一個詞，用該詞進行即興演講），小型辯論，英語知識競賽，課本劇表演等等。利用豐富的活動形式和內(nèi)容，激起學習興趣；利用小組合作，擴大和加強學習效果；利用同學間的互助合作，促進了解、交流，同時也增強課堂氣氛。

5.評估和檢查。合作的過程和結(jié)果固然重要，但評價同樣重要。適當?shù)脑u價可以刺激和鼓勵合作，不當?shù)脑u價則會令合作失去興趣，從而喪失合作的效果，失去合作的意義。評估的方式采取過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合。過程評估也就是形成性評價。在每次小的合作結(jié)束，對合作成效進行口頭評估，并分別給成果展示者記分，由組長記錄，并對各小組的表現(xiàn)進行口頭評價。不管是對組員還是小組的評價，都必須公平合理，能讓學生信服。此外，還定期不定期收繳小組情況和思想?yún)R報，對情況進行分析評估，并作出及時、合理地反應。結(jié)果評估一般在期末進行，通過調(diào)查問卷、個別談話、以及集體投票和教師集中決定等方式，對整學期小組合作的總體情況進行總體評價，給每一個同學的合作得分利用標準分制重新計算出期末得分，并選出合作優(yōu)秀組，以及單向協(xié)助優(yōu)秀個人。通過評估，進一步確認了合作的必要性和重要性以及成效性，使每一個學生意識到合作學習的好處，體會到合作學習帶給自己的提高和進步，從而增強合作的欲望，為今后的合作打下更好的基礎(chǔ)。

通過一年的合作學習實踐，教師發(fā)了一份調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：學生普遍認識到合作學習的益處，并且多數(shù)人都認為自己的口語能力提高了，敢于表達了，去外教家里交流的機會也多了，更會跟人相處了，上課更有意思了，課外也有“小課堂”了——合作學習的小課堂。老師也覺得上起課來更輕松，教學效果也更好了。學年末進行考核的時候，所教班級96%的學生通過了學校的朗讀（reading）測試①（第一學期末通過率僅4%），98.7%的通過了說話（speaking）測試②（說話測試是在第二學期開始進行）。

學年末，通過以小組為單位進行的課本劇匯報演出，充分展示了小組合作的成果。演出由學生以小組為單位，自選題材，自編、自導、自演，并邀請學校領(lǐng)導和其他英語老師前來觀看。演出過程中學生流利的英語口語，響亮的聲音，真實情景的模擬表達，道具的使用，小組內(nèi)部和諧的配合，小組之間友好的競爭，使整個演出獲得了良好的效果，也再次證明了合作學習的有效性和實用性。因此，我們認為，合作學習對于高職高專學生的英語學習非常有利。只要老師引導得當，教學設(shè)計合理，任務(wù)分配合適，監(jiān)督幫助得法，評價公正有效，完全可以取得良好的效果，從而提高教學，并且使學生學會學習，學會與人合作，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。這也完全符合職業(yè)教育一貫秉承的“實用”原則。另外，合作學習不僅僅是課堂教學活動的學習活動，還應該延續(xù)到課堂外。所以要知道學生自覺主動地在課堂外進行合作是學習，把合作的力度加大，幅度加寬。這樣才能真正體現(xiàn)合作學習的作用，才能使合作更具成效。

我校的班級一般在40人左右，比較適合進行小組合作學習。但大班教學對合作學習的挑戰(zhàn)依然存在。由于班級較大，小組比較多，如果每個組都上臺展示，每次活動結(jié)果展示的時間有可能會比較長，如果掌控不得當，就會因為耗時過多而影響教師的整體教學；如果要求只能有部分小組上臺，則又會打擊學生的積極性，久而久之有可能無人上臺，或因上臺機會不均而導致小組之間的矛盾，從而使小組合作不能正常進行。因此，如何調(diào)節(jié)小組合作與大班的正常教學進度，如何充分利用課堂時間進行常規(guī)教學又能有盡量多的機會給學生練習口語，做到充分利用小組合作促進教學、促進口語能力，是一個很實際，而且是必須解決好的問題。

注釋：

①該校朗讀測試從如下幾方面測量學生朗讀：pronunciation， intonation， group and sentence pause， fluency， emotion， loud enough， and comprehensibility.

②該校說話測試從如下幾方面測量學生說話表現(xiàn)：eye-ball contact， facial expression， body language， fluency， emotion， loud enough， gesture， and comprehensibility.

此論文為海南省教育廳立項課題《實行分級教學提高高職高專學生英語成績》(編號為Hj2007154)系列論文之一

參考文獻:

[1]劉淑華.論大學英語課堂中的合作學習.沈陽師范大學學報（社會科學版），2007.4:162-164.

[2]吳艷.小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用分析.科教文匯，2007.7:63-64.

[3]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述.湖南第一師范學報.2007.6:29-31.

[4]Johnson，D.W.R.T.Johnson（美）.（伍新春，鄭秋，張潔譯）合作學習[M].北京：北京師范大學出版社出版.2004，6