教師在課程改革中的抗拒

課程改革取得一些成效，也存在一些問題，對于問題的解釋有很多。有種觀點認為教師是課程改革的消極力量，是需要加以解決的問題。這種觀點客觀上源自教師在課程改革中的抗拒，主觀上則源自對教師抗拒行為的片面理解。從已有的課程改革實踐看，課程改革已對教師造成程度不一的沖擊，抗拒與遵從在改革中都有體現(xiàn)，是教師應對沖擊的不同方式?？傮w上看，教師對于課程改革遵從多于抗拒，但是抗拒也是客觀存在的。一份調(diào)查顯示，教師對課程改革持積極樂觀態(tài)度、表示支持并主動適應者僅占41.3%。（見《教育學報》，作者：劉義國）

抗拒可以分為多種形式，以公開化程度可以分為：隱性抗拒和顯性抗拒。隱性抗拒主要表現(xiàn)為心理層面情感、態(tài)度的不認可；顯性抗拒主要表現(xiàn)為語言上和行動上的抵制。顯性抗拒在具體表現(xiàn)方式上可以分為語言上的抗拒、行為上的遵從，語言上的遵從、行動上的不配合乃至抵制，以及語言和行動的一致反抗三種方式。盡管形式不同，然抗拒已構成部分教師日常教育實踐的一部分，它隱含在教師對課程改革的遵從中，而且教師通常用贊同的語言掩蓋抗拒。教師抗拒較為顯著的表現(xiàn)是教師對課程改革的批判。教師對課程改革的批判主要針對具體的改革內(nèi)容和形式等，并因公眾輿論和媒體的參與以及專家對課程改革的理論批判和質(zhì)疑而強化。在教師看來課程需要改革，改革作為理念是毋庸置疑的，但是課程改革中不合理的內(nèi)容、形式、方法與步驟則需要加以審慎思考并加以批判。經(jīng)常聽到老師諸如此類的議論：“這不是我們的改革”，“課程改革是瞎折騰”。對他們來說，課程改革是額外的、外界強加的事務，增加了工作負擔，是真真切切的威脅。課程改革違背了教師日常的現(xiàn)實狀況，課程改革的規(guī)劃設計既沒有征得他們的同意，其實施也不需要他們的合作與參與。

語言上的公開批判是顯性與正式抗拒的表現(xiàn)，沉默則可能是隱性與非正式抗拒的表現(xiàn)。教師對課程改革的不滿和抵制還可能表現(xiàn)為講條件和困難，陽奉陰違等，最經(jīng)常的方式是將課程改革化為“一次性任務”而不是作為日常教育教學的一部分，教師在認真處理外在應試壓力的同時，以“表演”應付上級對課程改革實施狀況的檢查?？咕茏鳛榻處煵扇〉纳鐣袨?，盡管形式可能并不相同，其原因可以歸結為三個方面：課程改革本身的不足；抗拒滿足了教師內(nèi)在心理需求；抗拒是各方利益均衡的契合點。