學(xué)生第二

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)叫人笑不起來(lái)的笑話，說(shuō)是在一個(gè)參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，培訓(xùn)的主題是“如何轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生中心地位”。一位校長(zhǎng)被要求回答一個(gè)情境性問(wèn)題：當(dāng)一位教師與一名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，到校長(zhǎng)室去評(píng)理的時(shí)候，校長(zhǎng)該批評(píng)老師，還是該批評(píng)學(xué)生?據(jù)說(shuō)這位校長(zhǎng)以不容置疑的口吻說(shuō)，當(dāng)然是批評(píng)教師，因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)校的主人。

我無(wú)法判斷這件事的真實(shí)性。但是，我知道，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(zhǎng)帶來(lái)了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的“新理念”而迷失了自我。在一些學(xué)校里，看起來(lái)，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開(kāi)了教師。這個(gè)笑話，從某種意義上是對(duì)我們的一個(gè)警示，也引發(fā)我們反思：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上?

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒牵?，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。任何關(guān)愛(ài)都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變這一點(diǎn)。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以“近墨者黑”。學(xué)生正是在耳濡目染間長(zhǎng)大成人的。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們有沒(méi)有想一想，長(zhǎng)年累月生活在學(xué)生中間的老師們，他們生活得幸福嗎?他們的心情還好嗎?他們的臉上還有微笑嗎?

我們不妨隨意剪輯一組發(fā)生在校園里的鏡頭——

首先是，帶著一臉怒氣走進(jìn)教室的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)榉址孔拥氖拢瑒倓偢倓?wù)主任發(fā)生了一場(chǎng)唇槍舌劍的爭(zhēng)論。讓同學(xué)們莫名其妙的是，他一開(kāi)始并沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度講“不等式”，而是講起了社會(huì)的不公。這是他經(jīng)常提到的一個(gè)話題，但今天的火藥味遠(yuǎn)比平時(shí)要濃得多。同學(xué)們一邊聽(tīng)課，一邊開(kāi)始“防御”，生怕把火力招惹到自己身上。盡管大家都變得特別乖，但仍有十幾個(gè)同學(xué)難逃“厄運(yùn)”。

還有，因?yàn)榻虒?dǎo)處調(diào)整了檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)而影響了化學(xué)老師的評(píng)分。今天，化學(xué)老師沒(méi)讓科代表去辦公室拿作業(yè)，而是親自抱來(lái)了全班的作業(yè)。他一臉陰沉地抽出了一份又一份他平時(shí)表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生的作業(yè)，開(kāi)始了不同尋常的講評(píng)，一直把全班同學(xué)的腦袋全都批評(píng)到桌子下面。

再看因?yàn)樾『l(fā)燒而一夜沒(méi)睡好的英語(yǔ)老師。第一節(jié)課剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)后面坐著幾名校領(lǐng)導(dǎo)，他一下子意識(shí)到，這是學(xué)校正在推行的領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)聽(tīng)課”。想不到第一下就輪到自己了。小孩病了，沒(méi)人知道；家里有事，沒(méi)人問(wèn)一句，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)做些乘人之危的事！他也不知道是怎么把課上完的。一直到第二天科代表沒(méi)交作業(yè)，才想起下課的時(shí)候忘記布置了，情緒一上來(lái)，莫名其妙地直到把科代表訓(xùn)哭了才罷休……

在這樣的校園里，空氣中彌漫著火藥味，大家一個(gè)個(gè)神經(jīng)都繃得很緊，教師怎么能有幸福感呢?在沒(méi)有教師幸福感的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢?

把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾，對(duì)公司“顧客至上”的說(shuō)法不以為然。盡管對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置，但對(duì)于公司來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說(shuō)，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給了自己的員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì)引起家庭問(wèn)題；第二天一早，員工又會(huì)把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種惡性循環(huán)非常典型，也非?？膳?。

1974年，當(dāng)豪爾加入公司的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作全部圍繞著顧客展開(kāi)，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司就能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這也是管理者能為顧客做的最好的事情。豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。

一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的天使，只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺(jué)得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。想一想我們現(xiàn)在的學(xué)校，更多地給教師的是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力，但是，我們也不能忘了另一句話，“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠?！睂?duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。

新一輪課程改革把課程目標(biāo)從過(guò)去的“一維”改為今天的“三維”，從平面變?yōu)榱Ⅲw，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，長(zhǎng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題，也理應(yīng)被提到應(yīng)有的高度。值得慶幸的是，我們現(xiàn)在已有好多學(xué)校開(kāi)始致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

松下幸之助有一句話，聽(tīng)了著實(shí)讓人感動(dòng)。他在為松下公司定位時(shí)曾說(shuō)，松下公司主要是制造人才，兼而制造電器。在這樣一家“主要是制造人才”的公司里，還有誰(shuí)會(huì)心有旁騖呢?正是松下幸之助對(duì)員工的一片赤誠(chéng)，才最終把松下公司建成了充滿人文關(guān)懷的家園。所以，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的老師。

（摘自《學(xué)生第二》一書(shū)）

責(zé)任編輯蕭田