潘懋元談大學(xué)教學(xué)改革

編者按: 高等教育成為一門獨(dú)立學(xué)科在中國(guó)已經(jīng)走過了30年的歷程，在30年的歷程中有一位大師的名字為莘莘學(xué)子所敬仰，他就是我國(guó)著名的教育學(xué)家潘懋元教授。在慶祝廈門大學(xué)教育研究院成立30周年之際，大師與來(lái)自全國(guó)各地的代表和弟子們歡聚一堂，暢談30年來(lái)高等教育研究的豐碩成果。本刊編輯部有幸參加這一盛會(huì)并特約曹如軍博士對(duì)大師在幾十年教學(xué)生涯中積累的大學(xué)教學(xué)改革思想作了專題訪談，潘懋元先生是我國(guó)高等教育學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作和教學(xué)管理實(shí)踐中，潘懋元先生構(gòu)建起了完整的大學(xué)教學(xué)論思想體系，尤其是改革開放后，潘先生對(duì)中國(guó)高校教學(xué)改革的科學(xué)見解和精辟思想為今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校教學(xué)改革進(jìn)一步深入開展提供了理論與實(shí)踐的有益啟示?，F(xiàn)全文發(fā)表，以饗讀者。

摘 要： 改革開放以后我國(guó)的高等教育是從體制改革入手的，而后逐步過渡到課程、教學(xué)改革。改革的前提是增加投入，關(guān)鍵是體制改革，核心是教學(xué)改革，其中必須認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵”與“核心”的辯證關(guān)系。在教學(xué)改革中，要辯證地處理好教學(xué)過程中知識(shí)與智能的關(guān)系；專才與通才的關(guān)系；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體等幾對(duì)關(guān)系。除關(guān)注學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法之外，教師還可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)面臨許多新的難題，還需要不斷改革探索。大學(xué)教學(xué)管理制度方面的改革目前主要應(yīng)在修正學(xué)分制和構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體制方面下工夫。

關(guān)鍵詞： 潘懋元； 高等教育； 教學(xué)思想 ； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G40-58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2008）05-0001-04

潘懋元先生是我國(guó)高等教育學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人。自1935年起，他就開始了教學(xué)生涯。70多年來(lái)，他長(zhǎng)期躬身于大學(xué)的教學(xué)工作，至今仍堅(jiān)持給博士生授課；同時(shí)也擔(dān)任過廈門大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)和主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，積累了豐富的教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作與教學(xué)管理實(shí)踐中，潘先生十分重視經(jīng)驗(yàn)的提煉和理論的升華，為我國(guó)高等教育教學(xué)理論的發(fā)展貢獻(xiàn)了諸多具有開創(chuàng)性意義的“第一次”：諸如，第一次對(duì)高等學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)做了全面的概括，第一次從體系化的高度精辟地闡述了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的原則，等等。

眾所周知，改革與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)急劇變革和快速發(fā)展階段。面對(duì)改革與發(fā)展的浪潮，潘先生從不因循守舊，無(wú)畏地站立在時(shí)代的大潮前，始終引領(lǐng)著我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的方向。為此，2008年6月，筆者受《高校教育管理》編輯部的委托，就大學(xué)教學(xué)改革的話題專訪了潘懋元先生。

一、教學(xué)改革中“關(guān)鍵”與“核心”的關(guān)系

問：尊敬的潘先生，您好。據(jù)我了解，我國(guó)改革開放以后的高等教育是從體制改革入手的，而后逐步過渡到課程、教學(xué)改革的。在您看來(lái)，教學(xué)改革在整個(gè)高等教育改革中占據(jù)什么樣的地位和作用呢？

潘懋元：關(guān)于我國(guó)的高等教育改革，有三句戰(zhàn)略指導(dǎo)性的話：增加投入是前提；體制改革是關(guān)鍵；教學(xué)改革是核心。這第三句就清楚地說明了教學(xué)改革在我國(guó)高等教育改革中的地位。

在高等教育改革中，教學(xué)這一核心的改革是比較滯后的。許多大學(xué)雖然引進(jìn)了一些國(guó)外的教學(xué)模式，采取了一些課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理的改革措施，但總體成效不大，進(jìn)展不快。為什么呢？一種可能的原因是，對(duì)關(guān)鍵與核心的關(guān)系認(rèn)識(shí)不全面。一些教育管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，把主要力量用在各種各樣的體制改革上，認(rèn)為體制理順了，才可能騰出手來(lái)抓教學(xué)改革。這種思維方式的問題在于，忽視了教育改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一切增加投入、改革體制，最終都必須落實(shí)到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，才能收到實(shí)效；也就是說，都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)改革這個(gè)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，否則就會(huì)走偏方向。所以，我認(rèn)為，必須認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵”與“核心”的辯證關(guān)系?！瓣P(guān)鍵”要抓，“核心”也要抓，而且兩手都要硬。

二、教學(xué)改革中傳統(tǒng)與變革的關(guān)系

問：從社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，在改革活動(dòng)中，一些激進(jìn)的改革者往往容易犯否定一切的錯(cuò)誤，您認(rèn)為，在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中，應(yīng)怎樣處理好傳統(tǒng)與變革的關(guān)系？

潘懋元：教學(xué)改革中的傳統(tǒng)，主要包括三方面內(nèi)容：第一是西方的傳統(tǒng)教育思想；第二是我國(guó)古代的傳統(tǒng)教育思想；第三是新中國(guó)成立前后我們自己積累的經(jīng)驗(yàn)所形成的教育思想影響。不論是哪種傳統(tǒng)教育，不論是從內(nèi)容還是傾向看，傳統(tǒng)教育都是既有合理的因素，又有不合理的東西；既有與現(xiàn)代化不相適應(yīng)的思想，又有可以為今所用的文化財(cái)富。那種認(rèn)為一提現(xiàn)代化，就得拋棄一切傳統(tǒng)教育的想法，是虛無(wú)主義的，不符合事物發(fā)展的規(guī)律。教育史證明，對(duì)待傳統(tǒng)教育采取虛無(wú)主義的態(tài)度，無(wú)不導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。前蘇聯(lián)大革命初期的統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校如此，我國(guó)的文化大革命也是如此。這些教訓(xùn)，使我們認(rèn)識(shí)到，教育的改革是新質(zhì)代替舊質(zhì)的質(zhì)變過程，必須按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想指導(dǎo)下，實(shí)事求是地分清傳統(tǒng)教育的精華與糟粕，對(duì)它進(jìn)行揚(yáng)棄。為此，在教學(xué)改革中，要辯證地處理好教學(xué)過程中的幾對(duì)關(guān)系：

（一）知識(shí)與智能的關(guān)系

只重視傳授知識(shí)不重視發(fā)展智能，是傳統(tǒng)教育的主要傾向之一。目前，提倡和研究發(fā)展學(xué)生智能，已經(jīng)成為世界各國(guó)教學(xué)改革的中心課題。但是，在教學(xué)中，一味地重智能輕知識(shí)也不對(duì)。知識(shí)和智能原本是不可分的。學(xué)生的智能，要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師既要做好知識(shí)的傳授工作，又要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能，而不是要求教師輕視知識(shí)的傳授，走向另一個(gè)極端。

（二）專才與通才的關(guān)系

我們可以看出，一個(gè)現(xiàn)代化的專門人才在素質(zhì)上應(yīng)做到專才與通才的統(tǒng)一，在通的基礎(chǔ)上有所專，有所專而又能融會(huì)貫通。在教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)專才教育與通才教育的結(jié)合，就必須根據(jù)現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)，來(lái)改革我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？首先，應(yīng)當(dāng)解決教學(xué)的方向性問題，在大學(xué)階段，大學(xué)教師不應(yīng)再像中小學(xué)教師那樣，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，而應(yīng)該著重于指點(diǎn)方向、指示重點(diǎn)、指導(dǎo)自學(xué)，更多在“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”上下工夫。教師應(yīng)根據(jù)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真負(fù)責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生，真正負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任來(lái)；其次，教師還要努力提高自己的思想水平和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。因?yàn)?，學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多的過程，主要應(yīng)在教師有計(jì)劃的影響下完成。教師的博學(xué)多才，往往使學(xué)生廣聞多見，而教師若才疏學(xué)淺，就不能完成引導(dǎo)的責(zé)任。

三、教學(xué)方法改革中借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系

問：您從1981年開始，就承擔(dān)了碩士研究生的教學(xué)工作，1984年又成為我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的第一個(gè)博士研究生指導(dǎo)教師，至今還堅(jiān)持給博士生上課，一直奮斗在我國(guó)高等教育教學(xué)工作的第一線。在教學(xué)過程中，您曾做過哪些教學(xué)方法改革的嘗試？

潘懋元：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動(dòng)的被動(dòng)服從者，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。目前的教學(xué)方法改革有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性和多樣性。啟發(fā)性就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)的偏向，通過教師的循循善誘，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用；多樣性就是在教學(xué)過程中，要把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。課堂講授仍是大學(xué)教學(xué)的重要方法。但作為教師，還要積極關(guān)注了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。我在《高等教育講座》中，除了講“課堂教授”如何運(yùn)用之外，還介紹過發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)、案例教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法等國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法。

我們廈門大學(xué)高教所就曾經(jīng)發(fā)揮集體的智慧，從實(shí)踐中總結(jié)出“學(xué)習(xí)[CD2]研究[CD2]教學(xué)”三結(jié)合的教學(xué)方法。這是一種導(dǎo)師在一門研究生課程的教學(xué)中，通過精心的組織與安排，引導(dǎo)研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，富有成效地完成課程任務(wù)的教學(xué)方法。

具體地說，就是在學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱，把課程內(nèi)容分成若干專題，自己講解本門課程最基本、最主要的理論，同時(shí)提出各個(gè)專題中有爭(zhēng)議的問題以及解決問題的思路，并指定參考書目；在研究階段，由每一位學(xué)生選擇2—4個(gè)專題有計(jì)劃地進(jìn)行研究，在研究中，可以和導(dǎo)師、同學(xué)交換意見，然后，把自己的研究成果寫成教學(xué)提綱或講稿；在教學(xué)階段，學(xué)生就所分配的專題講課，每個(gè)專題1—2小時(shí)，再由其他同學(xué)對(duì)報(bào)告的內(nèi)容、觀點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充或質(zhì)疑，開展課堂討論，最后導(dǎo)師總結(jié)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)和進(jìn)行方法論的指導(dǎo)。

四、信息化過程中單向性與多向性的關(guān)系

問：從上世紀(jì)末以來(lái)，信息化的時(shí)代特征越來(lái)越明顯。信息化時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

潘懋元：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息的傳遞。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師和學(xué)生以教材為載體的信息傳遞過程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程具有由教師到學(xué)生的單向性特征。從上世紀(jì)三、四十年代開始產(chǎn)生了電化教育，它已經(jīng)促使教材組織、教學(xué)方式和方法起了某些變革。它促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，但并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。

從上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了信息化的特征和模式，借助于以光纖技術(shù)和多媒體為標(biāo)志的電子信息網(wǎng)絡(luò)化傳輸，教學(xué)的個(gè)別化、個(gè)性化、自主性逐漸成為可能。例如，在課程編制上，課程的多樣化、綜合化、積木化和模塊式趨勢(shì)，使得學(xué)生自主選擇與自行編制課程計(jì)劃成為輕而易舉的事；在教材組織上，一門課程的教材，可能有若干種組織方式，可供學(xué)生選擇最合適的方式學(xué)習(xí)；而信息傳輸?shù)乃矔r(shí)性和國(guó)際化，又使得最新的科學(xué)成果、教育信息資源，可瞬時(shí)擴(kuò)散傳播，供愿意索取者隨時(shí)共享受益，大學(xué)生可以遠(yuǎn)距離跨地區(qū)、跨國(guó)家選修課程。

信息化時(shí)代的到來(lái)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)面臨許多新的難題。比如說，在知識(shí)的海洋和信息的狂潮中，教師如何指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)？在個(gè)別化教學(xué)過程中，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育尤其是集體主義的群育？這些問題都需要我們研究者去超前研究。

五、教學(xué)質(zhì)量管理中內(nèi)在與外在的關(guān)系

問：您建國(guó)初期就是廈門大學(xué)教務(wù)處的教育學(xué)研究科科長(zhǎng)，又做過教務(wù)處長(zhǎng)，后來(lái)又擔(dān)任了主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間在教育管理理論與實(shí)踐中穿梭感悟。您能否談?wù)勀鷮?duì)大學(xué)教學(xué)管理制度改革問題的認(rèn)識(shí)？

潘懋元：我想在大學(xué)教學(xué)管理制度方面的改革主要應(yīng)從內(nèi)在與外在的關(guān)系方面考慮改革，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體制，主要有兩點(diǎn)：

（一）修正學(xué)分制

學(xué)年制和學(xué)分制，既是兩種不同的教學(xué)管理制度，也反映著不同的教學(xué)模式。從產(chǎn)生的時(shí)間看，學(xué)年制比學(xué)分制歷史更為久遠(yuǎn)。19世紀(jì)前的高等學(xué)校，學(xué)年制是主要的教學(xué)管理制度。而19世紀(jì)中葉以后，美國(guó)有人主張?jiān)诟叩葘W(xué)校允許學(xué)生有一定的選擇課程的自由，并將這一想法在一些高校付諸實(shí)踐，這就是所謂的“選科制”。這一制度后來(lái)經(jīng)哈佛大學(xué)積極推行并確立起來(lái)，便產(chǎn)生了以學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量的新的教學(xué)管理制度，即學(xué)分制。

解放前，我國(guó)的高等學(xué)校幾乎都是以美國(guó)為樣板，因而采用的多是學(xué)分制。不過有學(xué)年的限制，可以稱之為學(xué)年學(xué)分制。建國(guó)后，1952年院系調(diào)整，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的高等學(xué)校普遍采用學(xué)年制的教學(xué)管理模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式雖然具有整齊劃一、統(tǒng)一管理，培養(yǎng)成本較低等優(yōu)點(diǎn)，但也存在培養(yǎng)規(guī)格單一、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、過于剛性化等的缺陷。因此，改革開放以后，許多高等學(xué)校又開始采用學(xué)分制的教學(xué)管理模式。但是，在實(shí)踐中，學(xué)分制也暴露出一些局限性：它只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量與最基本的質(zhì)量，導(dǎo)致一些學(xué)生盲目追求所選課程的數(shù)量，忽視了質(zhì)量的要求。所以，為了克服學(xué)分制難于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量這一缺點(diǎn)，產(chǎn)生了績(jī)點(diǎn)制。

所謂績(jī)點(diǎn)，就是把不同的考試成績(jī)反映在學(xué)分中的一種計(jì)算方法，它的計(jì)算原則是，成績(jī)?cè)胶茫?jī)點(diǎn)越多。

（二）構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體制

質(zhì)量代表著學(xué)校的品牌和形象。上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程導(dǎo)致了高等教育機(jī)構(gòu)的分化，大量教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)大學(xué)精英教育的定位。這些以教學(xué)為主要職能的大學(xué)，越來(lái)越重視自身教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)質(zhì)量保障體制的建設(shè)。但是在教學(xué)質(zhì)量保障體制的建設(shè)中，多數(shù)學(xué)校卻側(cè)重于按照教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的指標(biāo)和要求去定位，忽視了自身內(nèi)在的保障。

所以，我曾經(jīng)說過，如果我們只是追求通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估而忽視了自身內(nèi)在的保障的話，那就是舍本逐末。在質(zhì)量保障中，最基本的保障是師資隊(duì)伍的建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)最重要的不是引進(jìn)人才，而是立足于自己培養(yǎng)。因此，高校必須建立良好的教師發(fā)展制度。從內(nèi)涵上看，高校教師發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高等方面。為有效促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)建立起較完善的高校教師發(fā)展制度。高校既要注重向西方國(guó)家借鑒和學(xué)習(xí)，也必須重視實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，改革培訓(xùn)的方式方法，充分發(fā)揮院校在教師發(fā)展中的組織主體作用，采用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性。

(責(zé)任編輯 東 彥)