淺析小學(xué)信息技術(shù)與品德學(xué)科整合的三大誤區(qū)及其對(duì)策

笪尚花

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)江蘇淮陰223001)

摘要：信息化是時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人類創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)改革。旨在通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率，發(fā)揮了“不可替代”的功能。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合中，如何避免誤區(qū)，達(dá)到最佳效果，是我們需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；品德教學(xué)；整合

The three greatest mistakes area and its counterplan of shallow Xi primary school information technique and moral qualities academics integration

Da Shang-hua

Abstract：Information-based that time generation the big trend of the development, take the multimedia and the network technique as the information technique of core to have become mankind to create sex tool.Information technique and academics course integration take information technique as to lead first and carry on according to the academics teaching's characteristics of reform in education.The aim is pass modernization teaching means and help the content of course to present way, teaching way and teachers and the students interaction way of change, pursue studies to living diversification study to create environment.In this kind of the study the environment, development the student's information cultivated manners, make information technique real to become a student cognition, investigation and problem-solving tool.The integration of information technique and academics course set out from the real results, practical and realistically work°out a problem, exaltation student study of layer and efficiency, exertive the function of "can't act for".In technique and course integration of the realization information, how avoid mistake area, attain the best effect, is the problem that we need solve.

Key words：Information technique；Moral qualities teaching；Integration

目前，不少中小學(xué)推出“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為課改的突破口”，校園網(wǎng)和多媒體教室的建設(shè)成了學(xué)校頭等大事，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用比例逐步擴(kuò)大，教師使用信息技術(shù)的能力也得到一定的提升。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合方面，還存在下列誤區(qū)。

誤區(qū)之一：整合=傳統(tǒng)手段+教材電子化

信息技術(shù)在教育中是一種可供選擇、功能特殊的工具。然而，有很多教師簡(jiǎn)單認(rèn)為，在利用信息技術(shù)手段上課時(shí)，可以把上課前需要講授的內(nèi)容以課件的形式準(zhǔn)備好，這樣，教師在上課時(shí)就避免了板書的過程，能夠節(jié)省不少的時(shí)間，那么通過這種方法，老師就能講授更多的他自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容。我們不難看出，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，在課堂上依然是以教師為主體，學(xué)生為“容器”， 整個(gè)教學(xué)過程中，老師只注意到從內(nèi)容到內(nèi)容，而沒有考慮到學(xué)生的主體需求，這種變相增量“填鴨式”教學(xué)，與素質(zhì)教育理念下的課程整合內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。

曾有一位老師執(zhí)教《我們共同的家》這一課，課一開始他這樣說：“同學(xué)們，在南京市舉辦的‘小作家歌頌家鄉(xiāng)筆會(huì)就要結(jié)束了，參加會(huì)議的小朋友依依惜別。(出示課件：王冠說他坐火車回黑龍江省會(huì)哈爾濱大約需要27小時(shí)，兩地相距約_____千米；齊昕說她坐船回湖北省會(huì)武漢市大約需要48小時(shí)，兩地相距約_____千米；劉彤說他坐飛機(jī)回新疆維吾爾族自治區(qū)首府烏魯木齊市約需5小時(shí)，兩地相距約_____千米。小提示：火車的運(yùn)行速度大約是130千米/時(shí)；輪船的運(yùn)行速度大約是20千米/時(shí)；飛機(jī)的運(yùn)行速度大約是750千米/時(shí)。)然后讓學(xué)生算算南京與哈爾濱、烏魯木齊、武漢之間的距離，學(xué)生自主計(jì)算后指名匯報(bào)。接著老師讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片，高明要到哈爾濱親戚家過年，奶奶卻讓他帶上羽絨服和棉皮鞋。他覺得很奇怪，因?yàn)樵诩疫€經(jīng)常穿短袖杉。讓學(xué)生討論高明奶奶的建議對(duì)不對(duì)，并要闡述自己的理由。

在上述課例中，教師將教材內(nèi)容直接“刷”到屏幕上，實(shí)現(xiàn)了所謂的“超文本”，同時(shí)將一段文字故事制作為動(dòng)畫。在筆者看來，這完全是多此一舉?，F(xiàn)行品德教材體例活潑，內(nèi)容編排貼近生活，有很強(qiáng)的可讀性，應(yīng)該是頗受學(xué)生歡迎的。我們讓孩子們打開課本看一看、讀一讀，同樣能引發(fā)一段饒有趣味的教學(xué)活動(dòng)。顯然，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為教材電子化。

前不久去外地又聽了同樣的一節(jié)課，這位老師是這樣處理的。他首先設(shè)置情境：小KIT貓一家三口都要出遠(yuǎn)門。小KIT去哈爾濱參加作文競(jìng)賽，爸爸到烏魯木齊出差，媽媽則回海口看外婆。怎么去呢？(課件出示：自行車、火車、飛機(jī))這三種交通工具，他們?cè)撛趺催x擇？然后根據(jù)學(xué)生的選擇，老師三次演示課件：飛機(jī)、火車、自行車分別從地圖上的南京“出發(fā)”，以不同速度到達(dá)“目的地”。在老師的提示下，學(xué)生通過計(jì)算時(shí)間和距離感受路途的遙遠(yuǎn)。接著地圖上顯示出?？诤凸枮I的氣溫，老師請(qǐng)一位學(xué)生與自己合作，模擬媽媽和小KIT的對(duì)話，交流兩地的天氣情況……

這位老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組和再造，通過整體情境的設(shè)置，不僅更能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，而且圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，課件制作也并不復(fù)雜。在這里，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因此，在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)才起到了積極的促進(jìn)作用，成為真正有生命力的課程資源。

誤區(qū)之二：整合=充分展示+手段“技術(shù)化”

在信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)中，有部分教師在利用多媒體手段上課時(shí)，片面的追求畫面的漂亮，他們往往采用在課件中加入大量的動(dòng)畫、圖片和聲音，雖然從一定意義上說，這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，但是這樣做的結(jié)果就脫離了最初的實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的想法，可能給學(xué)生留下的深刻印象的不是課程內(nèi)容本身，而是豐富多彩的課堂形式，這樣產(chǎn)生的效果正好與老師的初衷截然相反，并不是真正意義上的“課程整合”。

前不久，在我市剛結(jié)束的小學(xué)品德優(yōu)課評(píng)比中有這樣一節(jié)課，有位老師執(zhí)教《小馬虎旅行記》這一課，一開始，他播放動(dòng)畫：一個(gè)孩子在畫畫，畫出的大象只有一只耳、狐貍只有一只眼……然后老師說，這個(gè)小朋友叫“小馬虎”，他做了哪些馬虎事？讓我們繼續(xù)看故事《小馬虎旅行記》，就這樣再接著播放動(dòng)畫：小馬虎畫著畫著睡著了，他夢(mèng)見蛋糕是咸的、大樓沒電梯，還看到3個(gè)奇怪的動(dòng)物……然后就驚醒了，從夢(mèng)中驚醒的小馬虎會(huì)怎么想？他今后又會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生小組交流，指名匯報(bào)完了后又讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫歌曲《粗心的小畫家》。

在這個(gè)課例中，短短的15分鐘教學(xué)，老師共準(zhǔn)備了3個(gè)動(dòng)畫，使用了4次，但其技術(shù)含量似乎并不與教學(xué)實(shí)效成正比。花哨的課件分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的核心目的。

我想如果換一種教學(xué)方式，這樣的導(dǎo)入是不是會(huì)好些呢？先激發(fā)興趣問學(xué)生愿不愿意認(rèn)識(shí)一位新朋友，他可喜歡畫畫了！接著老師將他的圖畫展示出來，教室里一定會(huì)一片嘩然的，這時(shí)再問學(xué)生愿不愿意跟他交朋友了？這樣的導(dǎo)入雖然沒有使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但老師卻引導(dǎo)學(xué)生的思維走向了縱深；通過展示圖畫，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象；通過創(chuàng)設(shè)結(jié)交朋友的情境，讓學(xué)生自悟粗心大意的嚴(yán)重后果。

由此可見，信息技術(shù)的使用必須適時(shí)、適度、適當(dāng)。它只是輔助教學(xué)的手段之一，既不是唯一的手段，也不是最終的目的。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多采的人機(jī)交談的信息環(huán)境。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢(shì)。如，教師生動(dòng)形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?，板畫可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。

因此，信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。切不可只是為了追求教學(xué)形式的現(xiàn)代化，生硬地使用信息技術(shù)，喧賓奪主、本末倒置，取代學(xué)科教學(xué)，那就只會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：整合=自主開放+網(wǎng)絡(luò)無限化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機(jī)交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三位立體的交互模式，人機(jī)、師生、學(xué)生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。在這里學(xué)生可以向教師提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法。然而，有些課程整合課只是一味地“放”，讓學(xué)生“自由”地去學(xué)。其實(shí)信息技術(shù)只是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用離不開教師有目的的引領(lǐng)，否則，其學(xué)習(xí)就極易迷失方向。在《大好河山任我游》一課中，老師借助網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生到全國(guó)各地去旅游。學(xué)生通過“goog1e”、“百度”等搜索引擎，輸入地名后，所有相關(guān)信息全部出現(xiàn)了，于是學(xué)生開展了愉快地網(wǎng)絡(luò)旅游。我們知道，小學(xué)生雖然認(rèn)知水平較低，不能夠快速有效地梳理各種信息，然而他們思維活躍、對(duì)新鮮的事物很感興趣，但往往又自我控制能力不強(qiáng)，很容易受外界干擾。再加之網(wǎng)絡(luò)里內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑，學(xué)生很容易被弄得眼花繚亂，到處亂看，因此教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中對(duì)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，以免學(xué)生脫離主題，影響目標(biāo)的達(dá)成。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，品德教師的角色必須定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的指導(dǎo)者、運(yùn)用學(xué)習(xí)工具的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者以及意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息技術(shù)與課程整合問題已成為教育界新的研究熱點(diǎn)。因此，教師在課程改革的實(shí)踐中，對(duì)信息技術(shù)與品德學(xué)科的整合應(yīng)有恰如其分的認(rèn)識(shí)，從更新觀念入手，不斷推進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)建最佳的整合教學(xué)模式,在與各種信息環(huán)境的交互作用中，能靈活地理解與運(yùn)用品德學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來達(dá)到對(duì)實(shí)際問題的解決，使品德學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過程中。

參考文獻(xiàn)

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