高中語(yǔ)文新課程的課外閱讀

張　斌

【摘要】在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和良好的個(gè)性，處理好課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系，建立學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)方式之間的變通，引導(dǎo)學(xué)生更好地重視課外閱讀以及怎樣去從課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；新課標(biāo)；課外閱讀

由于應(yīng)試教育的推波助瀾和慣性影響，語(yǔ)文教學(xué)存在極為嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)被窄化為課本教學(xué)，老師關(guān)注的是課本這個(gè)有限的知識(shí)領(lǐng)域。老師對(duì)課文教學(xué)的深耕細(xì)作樂(lè)此不疲，而對(duì)學(xué)生的課外閱讀鮮有問(wèn)津。新課程背景下，“語(yǔ)文課程資源”在一定程度上突破并取代了“語(yǔ)文教科書(shū)”，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息含量明顯增大了，但是這種課程資源意識(shí)局限在課內(nèi)，在課外閱讀依舊是被遺忘的角落。雖然新舊大綱對(duì)課外閱讀都有說(shuō)明，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更在“總目標(biāo)”中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，在“階段目標(biāo)”中指出，低年級(jí)“不少于5萬(wàn)字”，中年級(jí)“不少于40萬(wàn)字”，高年級(jí)“不少于100萬(wàn)字”，初中“不少于260萬(wàn)字”；但是在中小學(xué)校教育實(shí)踐中，課外閱讀并沒(méi)有被納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中并付諸實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)中總是難有課外閱讀的一席之地。筆者在此要思考的是，在新語(yǔ)文課程背景下，重提并重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和良好個(gè)性有什么意義？課堂教學(xué)和課外閱讀究竟是什么關(guān)系？學(xué)生的課外閱讀和學(xué)習(xí)方式之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？在語(yǔ)文教學(xué)中如何重視課外閱讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生從事課外閱讀？

一、穿越歷史，遨游宇宙；積淀語(yǔ)感，超越自我

關(guān)于課外閱讀的地位與作用，前人已有很多研究，在此無(wú)須贅述。筆者關(guān)心的是，在新語(yǔ)文課程背景下，重提并重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和良好個(gè)性，到底意味著什么？有老師可能會(huì)問(wèn)：新課程強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在完成課本教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)尚且艱巨，又要增加學(xué)生的課外閱讀，新語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與新課程改革精神是否相矛盾？如果不矛盾，哪又該如何解釋？這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題：一是究竟何謂課業(yè)負(fù)擔(dān)？二是課外閱讀究竟是不是課業(yè)負(fù)擔(dān)？對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的解釋影響到第二個(gè)問(wèn)題的回答。所謂課業(yè)負(fù)擔(dān)是指課程的作業(yè)超出了學(xué)生的承受范圍，讓學(xué)生感到痛苦，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生了不好的影響，構(gòu)成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。其中“作業(yè)多”和“學(xué)生痛苦”是課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。因此，不能把課外閱讀理解為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)檎n外閱讀不同于一般的作業(yè)，有一種及時(shí)性的壓力，而是一種延緩性工程；作業(yè)需要?jiǎng)邮秩?xiě)，以邏輯思維居多，而課外閱讀則是動(dòng)眼去看，隨手翻翻，有目之所及處展開(kāi)聯(lián)想，馳騁想象，它更多的是一種消遣性活動(dòng)、娛樂(lè)性活動(dòng)，所以能引起學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課程要重視課外閱讀，原因很多，下文還要討論。這里主要討論兩個(gè)兩重關(guān)系：一是讀者和時(shí)間、讀者和空間的關(guān)系；二是讀者和文本、讀者和自我的關(guān)系。這些關(guān)系是相互交織在一起的，可以簡(jiǎn)化為十六個(gè)字：穿越歷史、遨游宇宙；積淀語(yǔ)感，超越自我。學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中穿越歷史和遨游宇宙，完成一次次精神旅游，視野和心胸開(kāi)闊了，情意和志趣感發(fā)了；在和文本對(duì)話、反思和批判行動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)和積淀，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷得以轉(zhuǎn)變和擴(kuò)充。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在課外閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)四個(gè)超越：超越時(shí)間和空間，超越語(yǔ)言和自我。

二、課堂教學(xué)是手段，課外閱讀是目的

葉圣陶和朱自清兩位先生在《國(guó)文教學(xué)》中曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書(shū)中舉出來(lái)的例子。其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書(shū)，不至于摸不清頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！彼f(shuō)明課本教學(xué)只是手段，課外閱讀才是目的。需要指出的是，這里說(shuō)“目的”并不是指讀書(shū)活動(dòng)本身，而是指讀書(shū)活動(dòng)所內(nèi)含的學(xué)生謀求自我發(fā)展的主動(dòng)與自覺(jué)，這種積極的意識(shí)和良好的習(xí)慣正是學(xué)生形成良好個(gè)性的前提條件和重要保障。這也就是葉圣陶先生所謂的“教是為了不教”，學(xué)生因此能夠自覺(jué)閱讀、自主探索。

三、課外閱讀：變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要利器

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是針對(duì)學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育中形成的他主、孤立、接受的學(xué)習(xí)方式而言的，許多教師積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，但是教師如果不對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行審視與刨根，不找出造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)高耗低效的深層原因，那么不能不說(shuō)這種探求是消極的，帶有很大的局限性。

卡爾·威特牧師在《卡爾·威特的教育》中說(shuō)過(guò)，“個(gè)性即能力”。這句話有兩層意思：一方面，一個(gè)人的良好個(gè)性，往往決定了他有不同尋常的能力；另一方面，一個(gè)人的良好個(gè)性，能夠促進(jìn)他的能力不斷發(fā)展。它們是相輔相成、兩位一體的。學(xué)習(xí)方式、個(gè)性修養(yǎng)和課外閱讀之間有著非常密切的關(guān)系。前面說(shuō)過(guò)，課外閱讀中包含著學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)和自律就是良好的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性修養(yǎng)中的因素。所以，教師不能僅僅立足于課堂教學(xué)層面來(lái)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而要重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。合作學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提的，沒(méi)有自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)為依托，合作學(xué)習(xí)便是南郭吹竽，裝腔作勢(shì)；合作學(xué)習(xí)又是以探究學(xué)習(xí)為目的的，沒(méi)有促成學(xué)生形成轉(zhuǎn)變性經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)便是淺嘗輒止，缺乏實(shí)效。合作學(xué)習(xí)本身又是致力于構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，使得學(xué)生之間能夠相互關(guān)心，思維共享，反思批判，共同提高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成一個(gè)溫暖的團(tuán)隊(duì)，而不是應(yīng)試教育下的孤僻的斗士。因此，從課外閱讀入手，讓學(xué)生在課前和文本發(fā)生深度的相互作用，帶著鮮明的自我意識(shí)進(jìn)入課堂，在與他人的思維對(duì)接與碰撞中，反思自己的思維視角和邏輯推理，有反思中轉(zhuǎn)變、豐富和升華自己的思想認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，課外閱讀是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要利器。

四、教師重視和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略

我們知道，課外閱讀在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中都有量的規(guī)定，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”中還有“關(guān)于課外閱讀物的建議”，這些都為教師引導(dǎo)學(xué)生從事課外閱讀提供了重要依據(jù)，語(yǔ)文教師應(yīng)該體悟出新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)重要精神和理念，充分認(rèn)識(shí)課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面的重要地位和作用，沒(méi)有理由對(duì)課外閱讀不予重視。那么，教師重視和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

1.建立班級(jí)圖書(shū)館，和學(xué)生一起制訂讀書(shū)計(jì)劃。關(guān)于圖書(shū)的來(lái)源，可以從多渠道獲得。如可以從學(xué)校圖書(shū)館借一點(diǎn)，可以讓學(xué)生拿出自己的圖書(shū)，可以征求家長(zhǎng)意見(jiàn)購(gòu)買一點(diǎn)等。教師應(yīng)該和學(xué)生一起選書(shū)、購(gòu)書(shū)、制訂讀書(shū)計(jì)劃。

2.幫學(xué)生尋找與課文有關(guān)的文章，由一篇帶幾篇，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這種做法是為了追求課程的豐富性和關(guān)聯(lián)性意義，在豐富性的語(yǔ)文資料中讓學(xué)生保持一種開(kāi)放的心態(tài)，加大學(xué)生思維整合的力度，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和靈敏性，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在量變的同時(shí)走向質(zhì)變。

3.定期舉行形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，教師在現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。定期舉辦語(yǔ)文活動(dòng)至少有三個(gè)方面的意義。其一，教師可以把握學(xué)生的課外閱讀情況；其二，教師給學(xué)生提供了向他人展示自己的機(jī)會(huì)；其三，讀書(shū)交流活動(dòng)不僅是一次表達(dá)自我的嘗試，也是一次相互學(xué)習(xí)和思維共享活動(dòng)。這里的定期是因校而異，因生而導(dǎo)的，要有周密思考，不能搞一刀切。語(yǔ)文活動(dòng)可以是朗讀、講故事比賽、課本劇表演、觀察景物、記者招待會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)等，教師要在現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。因此，許多要求學(xué)生閱讀的書(shū)刊教師也要認(rèn)真閱讀，否則指導(dǎo)就無(wú)從談起。

4.與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，督促學(xué)生的課外閱讀。疏于和家長(zhǎng)合作，這是語(yǔ)文教學(xué)中最大的癥結(jié)所在。教師要與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，首先要就課外閱讀和學(xué)生家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致。許多學(xué)生家長(zhǎng)受考試升學(xué)的主流觀念影響，他們對(duì)于孩子閱讀課外書(shū)籍難以理解也不能認(rèn)同，常常是粗暴干涉。教師要設(shè)法和這些學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通，努力轉(zhuǎn)變他們頭腦中的錯(cuò)誤思想。其次，要求學(xué)生家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)計(jì)劃，了解自己孩子的讀書(shū)計(jì)劃，讓他們?cè)诠ぷ髦喑槌鲆稽c(diǎn)時(shí)間關(guān)心并督促孩子的課外閱讀，必要時(shí)和孩子一起閱讀、一起交流。這樣，教師就能通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)把家庭轉(zhuǎn)化為孩子的第二學(xué)校、第二課堂，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。