行為表現(xiàn)評(píng)估在體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中應(yīng)用的研究

程　紅

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

摘 要：對(duì)體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的評(píng)估理論與實(shí)踐進(jìn)行了分析。行為表現(xiàn)評(píng)估重視學(xué)習(xí)過(guò)程，更真實(shí)、公正、科學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)；寫(xiě)作課程；行為表現(xiàn)評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)12-1695-03

A Study of Behavior Performance Assessment of Writing Course in

Sport Major

CHENG Hong

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:The paper analyzes theory and practice of assessment in writing course of sport major. Behavior performance assessment focuses on the process of study and is more descriptive, fair and scientific. It can improve students' motivation and create an environment for all瞨ound development of individual student.

Key words: sport major; writing course; behavior performance assessment

中國(guó)的“入世”，標(biāo)志著一個(gè)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的開(kāi)啟。同時(shí)，也引發(fā)了中國(guó)教育與國(guó)際先進(jìn)教育理念的接軌，從宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。作為基礎(chǔ)教育中的寫(xiě)作課程，應(yīng)該樹(shù)立“能力素質(zhì)為本”、“適應(yīng)需要為主”、“多元綜合評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)理念，實(shí)施有別于傳統(tǒng)的評(píng)估模式即行為表現(xiàn)評(píng)估，使寫(xiě)作教學(xué)成為體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮創(chuàng)新才能的“助跳板”。

1 行為表現(xiàn)評(píng)估概述

1.1 現(xiàn)代教育評(píng)估理論的提出

現(xiàn)代教育評(píng)估理論作為科學(xué)概念，是20世紀(jì)30年代在美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟的新教育課程改革實(shí)驗(yàn)中正式誕生的。應(yīng)該說(shuō)，教育評(píng)估思想源于中國(guó)古代教育的考試制度，孕育于西方對(duì)教育測(cè)量的批判，形成于泰勒教授為期8年的課程設(shè)置與成績(jī)測(cè)試的教育改革實(shí)踐中。這一評(píng)估理論，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，高于考試測(cè)量。20世紀(jì)30年代到50年代，評(píng)估突出實(shí)證化特點(diǎn)；50年代末到70年代初，評(píng)估理論得到了大發(fā)展，評(píng)估人文化傾向開(kāi)始萌芽；1973年至今，評(píng)估人文化特點(diǎn)日益凸顯，而實(shí)證化特點(diǎn)也未完全消失。其間，出現(xiàn)了多種評(píng)估模式，而行為表現(xiàn)評(píng)估就是其中的一種。^[1]

迄今，行為表現(xiàn)評(píng)估日益受到教育學(xué)家與測(cè)量學(xué)家的重視。它為教學(xué)評(píng)估提供了一種新方法和新思想，指導(dǎo)教師更科學(xué)、更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)展。

1.2 行為表現(xiàn)評(píng)估的興起 20世紀(jì)50年代初期，在評(píng)估理論、技術(shù)與方法不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，美國(guó)教育測(cè)量專(zhuān)家就論述了行為表現(xiàn)評(píng)估。80年代，美國(guó)才大量地開(kāi)展行為表現(xiàn)評(píng)估，具體涉及到寫(xiě)作、科學(xué)、藝術(shù)與歷史等學(xué)科。90年代，學(xué)術(shù)界對(duì)這一方法的研究極為活躍。其中代表人物有Gronlund、Haertel、Mehrens等，他們對(duì)行為表現(xiàn)評(píng)估進(jìn)行了科學(xué)的界定，分析評(píng)估的方法與步驟以及在應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題。^[2]

行為表現(xiàn)評(píng)估在美國(guó)近些年的教改中不斷完善。這種評(píng)估理念與方法重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)量，而不是形式的評(píng)量。目的在于確切了解被評(píng)量者實(shí)際具備某種能力的程度，以作為教育改進(jìn)的依據(jù)。由于美國(guó)教育改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的信息能力，因此，如何評(píng)量出學(xué)生的真正能力，并評(píng)估學(xué)生能力與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，進(jìn)而謀求補(bǔ)救與改進(jìn)之道，便成為當(dāng)務(wù)之急，這也是行為表現(xiàn)評(píng)估成為眾所注目的緣由。

1.3 行為表現(xiàn)評(píng)估的含義

行為表現(xiàn)評(píng)估是在真實(shí)的情景中測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在實(shí)際施行中，行為表現(xiàn)評(píng)估強(qiáng)調(diào)教師以直接測(cè)量學(xué)生行為表現(xiàn)的方式，評(píng)量其真正能力。^[3]例如：寫(xiě)作課要求體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合體育比賽撰寫(xiě)消息和通知、或操作多媒體進(jìn)行體育話(huà)題報(bào)告等，從中表現(xiàn)出學(xué)生在技能與理解上的成就。一方面代表其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，另一方面代表其能夠做到的程度。由于行為表現(xiàn)評(píng)估講求真正能力的測(cè)得，因此，評(píng)量?jī)?nèi)容必須與具體的能力指標(biāo)密切配合，確定能力指標(biāo)之后，評(píng)量的內(nèi)容才更有依據(jù)。

1.4 行為表現(xiàn)評(píng)估的特點(diǎn)

行為表現(xiàn)評(píng)估建立在對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試批判的基礎(chǔ)上。1992年，Herman等人列舉了傳統(tǒng)評(píng)估方式的不足：測(cè)試內(nèi)容關(guān)注于低水平的知識(shí)、孤立的內(nèi)容與技能；測(cè)試僅測(cè)出結(jié)果，沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的思維與問(wèn)題解決技能；客觀的格式，如多重選擇題并不能測(cè)量出學(xué)習(xí)者在真實(shí)的世界中應(yīng)用理解的能力。^[2]

的確，傳統(tǒng)的評(píng)估似乎只注重學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶與再認(rèn)，而不能真正測(cè)量出學(xué)生是否掌握學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能測(cè)量出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的應(yīng)用能力。

而運(yùn)用行為表現(xiàn)評(píng)估可測(cè)量到高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，注重測(cè)量的直接性與真實(shí)性，從而使評(píng)估更為科學(xué)、合理，使學(xué)生有

投稿日期：2008-06-30

作者簡(jiǎn)介：程紅，副教授，碩士，研究方向現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及寫(xiě)作學(xué)。

機(jī)會(huì)把在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)更有自主性（McMillan，2004）。^[4]這種評(píng)估相對(duì)公開(kāi)，通過(guò)較好的評(píng)估設(shè)計(jì)可以了解學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。另外，要科學(xué)、客觀地評(píng)估學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)采用多元指標(biāo)評(píng)定。如注意學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試，觀察學(xué)生參與情境教學(xué)活動(dòng)的能力、應(yīng)對(duì)具體事物的知識(shí)等，從中也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

1.5 評(píng)估的信度和效度

評(píng)估的信度（Reliability），體現(xiàn)了評(píng)估結(jié)論與評(píng)估真實(shí)情況之間的一致性程度。信度高，說(shuō)明評(píng)估結(jié)果穩(wěn)定可靠，否則信度就不高。評(píng)估的效度（Validity），體現(xiàn)了評(píng)估結(jié)論能準(zhǔn)確表達(dá)所要評(píng)估的教育活動(dòng)的程度。效度高，說(shuō)明評(píng)估正確，較好地實(shí)現(xiàn)了評(píng)估目的，否則評(píng)估的準(zhǔn)確性就差（Sax & Newton，2002）。^[5]

信度和效度是對(duì)整個(gè)評(píng)估而言，信度是效度的必要條件，信度高的測(cè)試，效度不一定高；但效度高的測(cè)試，信度卻一定比較高。所以，效度顯然更重要。

2 體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程及定位

2.1 體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作課程是體育院校為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、體育教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課。寫(xiě)作是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想和情感的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程?！皩?xiě)作”不僅是一門(mén)課程，而且是一種能力，一種文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代人生存且終身受用的本領(lǐng)。

評(píng)估是體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)估的應(yīng)用（Utilization），是指某一指標(biāo)體系建立后，它是如何得到評(píng)估者或被評(píng)估對(duì)象使用的，其使用效果達(dá)到了何種程度。講究應(yīng)用性是指標(biāo)體系不斷改進(jìn)完善的最基本要求（Sax & Newton，2002）。^[4]

傳統(tǒng)測(cè)試注重評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)一次考試來(lái)測(cè)量該課程的學(xué)習(xí)水平，這種方式對(duì)大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不很適宜?，F(xiàn)代教育評(píng)估更注重評(píng)估學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高綜合素質(zhì)。

2.2 體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程定位

中國(guó)教育專(zhuān)家指出，新的學(xué)生素質(zhì)觀應(yīng)該包括：思想品德素養(yǎng)（學(xué)會(huì)做人、求善）；文化科學(xué)素養(yǎng)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、求真）；身體和心理素質(zhì)（學(xué)會(huì)生活，心強(qiáng)體健）；審美藝術(shù)素養(yǎng)（學(xué)會(huì)審美、求美）；勞動(dòng)準(zhǔn)備素養(yǎng)（學(xué)會(huì)勞動(dòng)、敬業(yè)）。^[6]

美國(guó)改革教育制度定義21世紀(jì)學(xué)生所需技能包括：跳出思維的局限，學(xué)會(huì)在不同科目間進(jìn)行交錯(cuò)思考；懂得聰明地對(duì)待新的信息來(lái)源，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行區(qū)分和判斷，并采取相應(yīng)的行動(dòng)；發(fā)展良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人的溝通與合作，因?yàn)榍樯蹋‥Q）和智商（IQ）對(duì)于成功起著同等重要的作用；了解整個(gè)世界，如今每個(gè)人都是全球化公民。^[7]

當(dāng)今，全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要綜合素質(zhì)強(qiáng)的實(shí)踐與創(chuàng)新人才。寫(xiě)作教育正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。而體育專(zhuān)業(yè)的特殊性，使學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)。部分學(xué)生的文化素養(yǎng)較弱，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，他們性格大都外向，充滿(mǎn)青春活力，意志頑強(qiáng)，容易溝通。

因此，結(jié)合國(guó)際化的教育理念，針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體特點(diǎn)，體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程定位是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)文表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。力求使他們不僅“會(huì)練”，而且“會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)”，成為“情商”和“智商”全面發(fā)展的“體育文化人”。

3 行為表現(xiàn)評(píng)估在寫(xiě)作課程中的實(shí)施

3.1 口頭表達(dá)能力評(píng)估

口頭表達(dá)能力評(píng)估屬于綜合能力型的評(píng)估，比較人性化。主要從加工、提煉、組織、口頭表達(dá)、創(chuàng)造五個(gè)層次評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能夠考查學(xué)生多種能力的綜合運(yùn)用。^[8]

訓(xùn)練策略：首先，針對(duì)學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)，陌生、膽小、部分人普通話(huà)不太好的情況，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的口頭訓(xùn)練，誘發(fā)其興趣，講的時(shí)間限定在2 min；其次，隨著學(xué)生思路的不斷開(kāi)拓，就要進(jìn)行一些難度較大的口頭訓(xùn)練了，時(shí)間加長(zhǎng)，一般要求5 min。訓(xùn)練密度也相應(yīng)增強(qiáng)。

訓(xùn)練方式：組織課堂討論、辯論、演講等，可以運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)。

口頭表達(dá)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)表情、語(yǔ)言表達(dá)等方面。

教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與口頭表達(dá)相關(guān)的行為表現(xiàn)檢查表。依此詳細(xì)記載學(xué)生的口頭訓(xùn)練情況，并做小結(jié)。動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合，既訓(xùn)練口才，又鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高綜合能力。

3.2 書(shū)面表達(dá)能力評(píng)估

書(shū)面表達(dá)能力評(píng)估屬于綜合能力型的評(píng)估，也很人性化。主要從加工、提煉、組織、書(shū)面表達(dá)、創(chuàng)造五個(gè)層次測(cè)量學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，能夠考查學(xué)生多種能力的綜合運(yùn)用。^[8]

根據(jù)文體學(xué)理論，所有文章都可包含在審美類(lèi)、析理類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)三類(lèi)文體中，要教會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的寫(xiě)作知識(shí)和思維方式，培養(yǎng)他們的文體意識(shí)。^[9]

審美類(lèi)文體：審美類(lèi)文體追求的是美的享受。從學(xué)生最易接受的大眾審美形式如影視作品入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟力和判斷力，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法進(jìn)行閱讀，面對(duì)一個(gè)文本，要學(xué)會(huì)讀出意味來(lái)，特別是能寫(xiě)出有自己見(jiàn)解的讀后感。

析理類(lèi)文體：析理類(lèi)文體追求的是真理，以講道理為主。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理性思維能力。訓(xùn)練題目主要放在一般論說(shuō)文上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自圓其說(shuō)，養(yǎng)成定性定量的科學(xué)思維習(xí)慣，為將來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文打下一定基礎(chǔ)。

認(rèn)知類(lèi)文體：認(rèn)知類(lèi)文體的功能是接受信息和加工制作信息，這是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的本領(lǐng)。要使學(xué)生對(duì)通知、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職書(shū)等文種能具體操作。這類(lèi)文體，適于精講多練。細(xì)致地講解文本特性，對(duì)行文格式做出示范。隨堂講授，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，教師對(duì)習(xí)作的質(zhì)量、數(shù)量給出量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行記分登記。

書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新等方面。

教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與書(shū)面表達(dá)相關(guān)的行為表現(xiàn)檢查表。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

一般要求教師評(píng)改作文時(shí)評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得有針對(duì)性，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議，并以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3 系統(tǒng)觀察法

對(duì)于復(fù)雜的行為表現(xiàn)，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，同時(shí)，要借助檢查表或評(píng)定表所列舉的項(xiàng)目進(jìn)行觀察。觀察學(xué)生如何完成任務(wù)、堅(jiān)持情況、工作努力程度等，并作好記錄，簡(jiǎn)潔地描述重要情況，包括所觀察的行為、行為發(fā)生的情景以及對(duì)事件的解釋等。觀察作為一種科學(xué)的研究方法，可應(yīng)用到行為表現(xiàn)評(píng)估中來(lái)，為進(jìn)一步的評(píng)價(jià)、診斷提供豐富的信息（Linn & Miller，2005）。^[3]

例如，寫(xiě)作課運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生展示探究報(bào)告。一般做法是，第一步，教師按運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)把學(xué)生分組，使其有共同的經(jīng)驗(yàn)與興奮點(diǎn)，并要求小組分工，按比例打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，目的是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。第二步，小組合作去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選、整理資料。第三步，小組在課堂上展示探究報(bào)告。第四步，每人完成一篇習(xí)作。寫(xiě)作教學(xué)要突破傳統(tǒng)模式，取得快速高效的成果，必須適時(shí)、有機(jī)地與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，利用網(wǎng)上豐富的資源，拓展學(xué)生思維，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、進(jìn)行決策和寫(xiě)作的潛能。而這些能力的培養(yǎng)要靠平時(shí)點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐來(lái)完成。

教師從學(xué)生第一步的行為表現(xiàn)開(kāi)始，持續(xù)地觀察、收集和記錄每個(gè)人的情況，以此來(lái)衡量他們的進(jìn)步。這是教師給學(xué)生建立的檔案，這份資料可以手寫(xiě)、計(jì)算機(jī)完成或圖片、聲音文件、視頻文件等。它們能顯示學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。一般分6個(gè)步驟：收集(collecting)、反思(reflecting)、評(píng)估(assessing)、精選學(xué)習(xí)作品(documenting)、思考(thinking)、評(píng)價(jià)(evaluating)。^[10]

因此，這是一幅學(xué)生的動(dòng)態(tài)立體畫(huà)面，其中既有對(duì)學(xué)生局部的分析判斷，也有對(duì)整體的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)系統(tǒng)觀察的評(píng)估方式，使教師能針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也能各取所需，提高多種能力，使寫(xiě)作教學(xué)成為一個(gè)需要學(xué)生智力、情感、態(tài)度、合作意識(shí)等共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 行為表現(xiàn)評(píng)估與傳統(tǒng)評(píng)估的比較

4.1 課堂評(píng)估對(duì)比 行為表現(xiàn)評(píng)估的目標(biāo)是使每一位學(xué)生的各種能力都得到體現(xiàn)，評(píng)估貫穿教與學(xué)全程。

上述比較分析顯示，行為表現(xiàn)評(píng)估有利于教師反思自己的教學(xué)，有利于學(xué)生反思過(guò)去、審視現(xiàn)在和展望未來(lái)的學(xué)習(xí)。

4.2 體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程評(píng)估思路

宏觀層面——為社會(huì)培養(yǎng)合格的體育人才；中觀層面——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)文能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力；微觀層面——評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行教學(xué)診斷，取得教學(xué)反饋信息，評(píng)估教育質(zhì)量。

從體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程整體評(píng)估看，成績(jī)指標(biāo)與權(quán)重為：期末測(cè)試占50%；平時(shí)口頭表達(dá)占10%；平時(shí)書(shū)面作業(yè)占20%；日常表現(xiàn)（檔案）占20%，總計(jì)100分。因此，行為表現(xiàn)評(píng)估貫穿于寫(xiě)作課全程，并能描述學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的綜合情況。既包括認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感方面，還有創(chuàng)新等多種能力；既鼓勵(lì)尖子學(xué)生，擴(kuò)大其發(fā)展空間，又對(duì)后進(jìn)學(xué)生有一定的容忍度，使他們?cè)谶_(dá)到課程的基本要求后，能夠著力發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，而不求平均發(fā)展。這種評(píng)估更真實(shí)、公正、科學(xué)，受到體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍歡迎。其總體構(gòu)想與我國(guó)創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育理念相吻合。大學(xué)就應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

5 結(jié) 論

1) 行為表現(xiàn)評(píng)估是現(xiàn)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，以滿(mǎn)足體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、求職等需要。

2) 行為表現(xiàn)評(píng)估在體育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用，顯示出較高的效度和信度。

3) 行為表現(xiàn)評(píng)估結(jié)合了人文化和實(shí)證化評(píng)估特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣。

4) 行為表現(xiàn)評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，突出了寫(xiě)作課程的實(shí)踐性和可操作性。

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