開展互動交流　促進素質(zhì)教育

劉劍波

摘要：在物理教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生智力發(fā)展的一個核心問題，教師應盡可能在每節(jié)課的教學中滲透這種思想，筆者結(jié)合自己多年的物理教學經(jīng)驗、教訓，探討在物理教學中如何利用互動關(guān)系對學生進行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì)素質(zhì)教育互動關(guān)系創(chuàng)新能力悟物窮理

隨著素質(zhì)教育的步步深入，新課程標準的逐漸落實，創(chuàng)新已成為新世紀的一個主旋律，我國教育正面臨著重大改革，能不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們具備現(xiàn)代科學素質(zhì)，將成為衡量現(xiàn)代教育成敗的重要標準，在物理教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生智力發(fā)展的一個核心問題，教師應盡可能在每節(jié)課的教學中滲透這種思想，并在心與心的互動、教與學的互動、學與學的互動中輕松地完成。

一、心與心互動，美化學生心靈

素質(zhì)教育以人為本，以尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人為基礎，以發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的個性為目的，每個人，每個學生都具有優(yōu)秀的潛能，只有通過心與心的互動作為前提，才能通過教育把人的潛能充分地發(fā)揮出來，成為個性化的主體。

作為一名物理教師，應該從多方面、多渠道地了解學生，經(jīng)常和學生交流，洞察學生的思想變化，了解學生的思想動態(tài)，放下教師架子，深入到學生中間去，使學生尊重你；通過自己的言行表明自己的情感態(tài)度，讓學生樂于接近你，使他們切身體會到你是一位坦誠的、值得信任的師長，是可以傾訴衷腸的朋友，這樣，教師才能真正了解學生的感情世界，因“情”施教，學生才會接納你的情感意愿，順從你的教導。

有句話說得好：“好學生是夸出來的，”在教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于參與，敢于發(fā)表意見，如果出現(xiàn)了一些“奇思妙想”，教師也要給予肯定、鼓勵，作為教師要認真聽取學生提出的問題，相信學生，尊重學生，要鼓勵支持冒尖，鼓勵支持當領頭羊，鼓勵支持互幫互助，爭取共同進步，同時積極創(chuàng)造條件，挖掘、開發(fā)學生的潛能，使學生“我能行”的觀念貫穿其整個物理學習過程。

在課堂內(nèi)外，筆者都很注意與學生之間的心靈互動，對待物理學習困難的學生，首先做到和他們多聊天，讓學生從心理上、情感上接近筆者，產(chǎn)生想學好物理的想法，再從最簡單、基礎的題型開始對他們進行訓練，及時表揚、鼓勵他們，讓他們嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生物理并不難學的看法，然后，再逐步深入、層層遞進，讓學生提高對物理學習的興趣，對待學習興趣較濃厚的學生，筆者常常布置一些綜合性較強的習題來鍛煉他們的思維能力、動手能力，讓他們感受到老師的期望，從而保持物理學習上的成就感，持之以恒，就能起到很好的效果。

二、教與學互動，提高學習能力

濃厚的興趣能彌補智力的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造，一般來說，初中生好奇心強，喜歡探索自然的奧秘，他們的興趣廣泛而強烈，但他們?nèi)狈ε袛嗔头€(wěn)定性，加之現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，知識的更新速度加快，學生在課堂上所學的知識很快會被替代，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷地利用信息，培養(yǎng)自我和教育自我的能力，學生通過網(wǎng)絡就可以便捷地獲得所需要的各方面的知識，因而教師不再只是文化知識的傳播者，而應是學生學習方法的指導者，能力、素質(zhì)的塑造者，這就要求教師與學生之間互動起來。

作為物理教師，在平時的教學中，要首先通過事實說明“偉大出于平凡”，“實踐出真知”的道理，例如鋼筋混凝土的發(fā)明者是一位花匠，自行車播種機的發(fā)明者是一位愛好打籃球的學生，當報童的愛迪生的許多發(fā)明創(chuàng)造都是通過大量事實觀察，實踐研究，反復思考所得到的結(jié)果，以此消除學生物理難學的畏懼心理，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生由“怕物理”到“愛物理”。

教師應重視結(jié)合所學知識，向?qū)W生提出一些開放性試題，編制一些實驗設計訓練，加大知識的遷移，并注意在物理教學中訓練和培養(yǎng)學生的能力，例如解題時，不要讓學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學生從中尋找規(guī)律，做到一題多解、一題多變、多解歸一等，在每一章節(jié)的知識完成后，教師可以讓每一位學生試著出題，教師從旁指導，然后學生之間相互交換試卷考試，由出題的學生評卷，認真分析對方的優(yōu)點和不足，做到“有則改之，無則加勉”，對有爭議的題目可以互相討論，其中不乏靈活性強、應用廣泛的題型，學生利用所學的知識也能圓滿地完成，長期如此，既鞏固了學生學習的知識，又鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，從而使課堂氣氛和諧、學生情緒高漲，鍛煉了學生眼、耳、手、口、腦的靈活性，使教學過程本身成為學生能力發(fā)展與提高的過程。

總之，教與學的互動，離不開“四要”，即在課堂教學中教師要面向全體學生，通過教學使全班不同層次的學生能按其實際水平得到最好的發(fā)展與提高；教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生實際、個人教學風格與特長靈活地選擇教學方法，并注意各種教法的配合使用，最大限度地發(fā)揮課堂每分鐘的作用；在教學方法上要注意張弛結(jié)合，動靜結(jié)合，使學生在物理學習中始終保持著主動狀態(tài)(主動觀察、主動思維、主動發(fā)問、主動探索、主動研討、主動創(chuàng)新)；教師在課堂上要善于點撥、誘發(fā)、引導，善于捕捉點燃學生每一個智慧火花的時機；在引導學生討論時，要思路寬，言語廣，討論透，使學生在充滿生機的物理課堂教學中會觀察、會實驗、會自學、會討論、會抽象、會轉(zhuǎn)化、會探索，形成一套適合自己特點的教與學的風格，使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知探索欲，增強對物理學習的自信心，有了這種學習的素質(zhì)，能力自然會進一步提高。

三、學與學互動，提升合作交流能力

老師的責任不單是教會學生知識，更重要的是教會學生自己去獲得知識，老師教的目的就是讓學生以后不需要老師，這就要求學生與學生之間互動起來，學與學的互動，既是學生學習物理活動的重要標志，也是學生學習物理的重要方法，動能生趣、動能生情、動能獲理，物理現(xiàn)象、物理事實，物理之情、物理之理、物理之趣，乃至物理概念和物理規(guī)律，只有通過學生的“互動”才能獲得，才能理解得深，記憶得牢，應用得活，例如在測量物質(zhì)的密度的實驗中，進行小組與小組之間或的合作學習時，老師給學生一些與教學相關(guān)和不相關(guān)的實驗器材，讓學生自己討論實驗原理，任選器材做實驗，設計實驗步驟，合作完成實驗，記錄分析實驗結(jié)果，進行歸納總結(jié)；然后再試著討論有多少種測量方法，在諸多方法中，哪幾種方法是比較精確的，哪些方法需要附加條件；最后，根據(jù)這些方法從中得到測量物質(zhì)密度的規(guī)律，課后留一些小課題，讓學生回去分小組探究、討論，爭取一個問題獲得不同的結(jié)果等，這樣學生就能夠不斷地發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么，追根探源，達到以物見理、見物思理、悟物窮理的境界，所以科學的目的就應該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而不單純是知識的獲得，讓學生按自己的需要去學，讓學生感到學習是一種享受，愉快又輕松，學生才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、相互研究、解決問題，才能進入最佳的學習狀態(tài)，當他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，才可能提出有價值的問題，與此同時，STS(社會、科學、技術(shù))教育自然而然就滲透到了物理教學的每一個環(huán)節(jié)中去，學生則在這種互相合作的氣氛下提高了自身的觀察能力、理解能力和創(chuàng)新能力。

中學教育階段，是一個人從少年步入青年的時期，是身心成長趨于成型的時期，是在知識和能力上為今后的工作和學習打基礎、做準備的時期，而在中學的各門課程中，物理教學在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面起到了不可替代的作用，這就要求我們教育工作者在教育過程中要更加重視心與心的互動，教與學的互動，學與學的互動，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。