實(shí)施新課程　貴在求實(shí)效

高麗君

【摘 要】新課程下高中語(yǔ)文師生行為的轉(zhuǎn)變令人欣喜，但一些傾向值得深思，如學(xué)生參與的質(zhì)與量、討論與獨(dú)立思考、學(xué)生活動(dòng)與教師的講解、學(xué)生的不同觀點(diǎn)、朗讀與背誦、教法學(xué)法的多樣化、多媒體的應(yīng)用等，應(yīng)正確合理把握，講求實(shí)效，力求課堂教學(xué)精益求精。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；課堂；師生行為

高中新課程推廣實(shí)施已經(jīng)四年了，通過(guò)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流研討和聽評(píng)課活動(dòng)，使參與新課程實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)新理念、課堂行為都有了較深的認(rèn)識(shí)，也有了較大的轉(zhuǎn)變。但在參與各種類型的聽評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行深入思考之時(shí)，我們覺(jué)得新課程下高中語(yǔ)文課堂師生行為有幾個(gè)很值得思考探索的問(wèn)題，現(xiàn)將拙見(jiàn)與思考略作陳述，以求得拋磚引玉之效。

一、學(xué)生參與不應(yīng)簡(jiǎn)單地追求回答問(wèn)題的數(shù)量

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確提出，要“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”。在這一要求之下，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與成了新課程實(shí)施者的共識(shí)，大家都在努力使自己的課堂中有更多的學(xué)生參與，并是積極主動(dòng)的參與。筆者在聽評(píng)課的過(guò)程中也真正感受到了這一變化，這也成了新課程實(shí)施中課堂的一大亮點(diǎn)。但也常常會(huì)見(jiàn)到課堂中學(xué)生參與的簡(jiǎn)單化、形式化，站起來(lái)的學(xué)生數(shù)量不少，真正有質(zhì)量的回答為數(shù)不多；較多的學(xué)生在開口發(fā)言，而思維的參與度并不很高。

讓更多的學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生的思維真正參與課堂，這取決于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，取決于教師的引導(dǎo)，但首要的是教師對(duì)學(xué)生參與的認(rèn)識(shí)與定位。評(píng)價(jià)學(xué)生參與程度，不能不考慮能站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生數(shù)量，但絕不是能簡(jiǎn)單地以數(shù)量說(shuō)明問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的人數(shù)很多，但多是簡(jiǎn)單的重復(fù)、簡(jiǎn)單的承續(xù)，不能讓學(xué)生有較深入的思考，思維沒(méi)有真正得到參與；有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題的人數(shù)并不多，但絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題有了積極深入的思考，站起來(lái)的同學(xué)發(fā)言內(nèi)容又激發(fā)了其他同學(xué)更進(jìn)一步的思考。面對(duì)這兩種情形，寧可追求后者，在使絕大多數(shù)同學(xué)積極思考的前提下再力求有更多的同學(xué)發(fā)言。作為課堂評(píng)價(jià)者不能單純地以統(tǒng)計(jì)發(fā)言學(xué)生人數(shù)及占全班學(xué)生比例來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況。

二、學(xué)生分組討論應(yīng)以個(gè)人獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備為前提

“學(xué)會(huì)交流與合作、具有團(tuán)隊(duì)精神”，這是新課程極力倡導(dǎo)的，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及其形式至關(guān)重要。新課程下高中語(yǔ)文課堂學(xué)生交流合作、分組討論學(xué)習(xí)的場(chǎng)面隨處可見(jiàn)。但在這么多的討論中，也讓我們覺(jué)得有不少片面的、為討論而討論的場(chǎng)景，即提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生分組討論。這種沒(méi)有獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的討論學(xué)習(xí)，有許多弊端：首先，討論者抓不住要點(diǎn)，缺乏針對(duì)性；第二，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言就成了小組的代言，多數(shù)學(xué)生不知所云，只有附和、旁聽；第三，即使優(yōu)秀的學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單地表達(dá)，難有深入思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。所以，交流合作、分組討論學(xué)習(xí)應(yīng)建立在個(gè)人獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提出要討論的問(wèn)題之后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間獨(dú)立思考，既產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，又有可能產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而分組討論交流，效果會(huì)更好一些。

三、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)并不是排除教師的講解

讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極自主地學(xué)習(xí)，這是新課程的基本要求。只有學(xué)生自主思考、自主探究、自主質(zhì)疑、自主交流討論才能更好更快地培養(yǎng)并提高綜合素質(zhì)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不可能依靠學(xué)生的自主活動(dòng)就能完成，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)依然離不開接受性學(xué)習(xí)，甚至可以說(shuō)接受性學(xué)習(xí)占很大比重。因此，不能不顧每節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)的不同，一味地以學(xué)生活動(dòng)為主體，特別像古代散文教學(xué)，若確定若干篇目，以講授法為主體，將語(yǔ)言、內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)、社會(huì)文化背景等方面有機(jī)地結(jié)合，聲情并茂地進(jìn)行整體講解賞析，讓學(xué)生得到較全面的認(rèn)識(shí)感受，全身心地投入作品之中，去思維、去品嘗，也不失為好的教學(xué)方法，也可以達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)參與的目的，甚至是真正意義上主動(dòng)參與——思想思維的參與。

四、要重視學(xué)生討論發(fā)言時(shí)的不同觀點(diǎn)，并借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程下的高中語(yǔ)文課堂，學(xué)生參與已得到了較充分的體現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題的比例有了較大幅度的提高，但教師預(yù)備答案并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生答出預(yù)設(shè)答案的情形也較多。教師的課前設(shè)計(jì)需要預(yù)設(shè)答案，但預(yù)設(shè)答案不可能顧及所有，一些學(xué)生會(huì)有奇思妙想。教師在課堂中不能一味地盯著課前預(yù)設(shè)的答案，要善于把握學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，特別是個(gè)別奇思妙想，予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或抓住機(jī)會(huì)，讓大家展開討論，以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，特別是創(chuàng)新思維的能力。絕不能在學(xué)生的回答中選取與自己預(yù)設(shè)答案相吻合的，而將有異議的放棄不理，或?qū)W生都沒(méi)有回答出預(yù)設(shè)答案，干脆直接講述，置學(xué)生的回答于不顧。如對(duì)一些文章結(jié)構(gòu)的分析，站在不同角度會(huì)有不盡相同的結(jié)果，不應(yīng)只盯著參考資料或個(gè)人的觀點(diǎn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同分析予以評(píng)價(jià)，在指出不妥之時(shí)充分肯定正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正主動(dòng)思維，敢于思維。又如對(duì)一些文學(xué)作品的分析，傳統(tǒng)的側(cè)重于階級(jí)分析，這不能一概否定，但我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度與價(jià)值觀入手，考慮其人文、人性的成分，使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面、更豐富

地分析文學(xué)作品。

五、朗讀與背誦應(yīng)該是語(yǔ)文課堂不可缺失的一部分

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“課程目標(biāo)”部分指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化祖國(guó)語(yǔ)文的感情；體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶治性情，追求高尚情操，提高道德修養(yǎng)?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀所承載的不只是狹義的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，閱讀影響著學(xué)生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才”離不開閱讀。

閱讀可分為默讀、朗讀、背誦等幾方面，默讀一般適用于泛讀，也適用于精度，而朗讀和背誦則是精度所必需的。語(yǔ)文課堂所學(xué)篇目多屬古今中外的優(yōu)秀作品，對(duì)這些經(jīng)典作品整篇或段落進(jìn)行反復(fù)朗讀甚至背誦，其意義是非常深遠(yuǎn)的。而時(shí)下課堂中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到過(guò)度拔高的玄妙的討論解析，或由課文衍生出的甚至是與課文內(nèi)容毫不相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，很難聽到對(duì)課本的朗讀，就連課本中規(guī)定的已少得可憐的背誦也得不到落實(shí)。當(dāng)然，習(xí)題訓(xùn)練和討論解析是應(yīng)該有的，但過(guò)分地偏廢朗讀和背誦，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的，即使對(duì)高考而言，也會(huì)帶來(lái)意想不到的損失。

六、一節(jié)課中按學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)有側(cè)重地采用某一兩種教法或?qū)W法，不宜簡(jiǎn)單追求方法的多樣

教法和學(xué)法是多種多樣的，針對(duì)不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)重點(diǎn)采用與之相適應(yīng)的教法和學(xué)法。比如經(jīng)典詩(shī)文的教學(xué)，可以以學(xué)生的學(xué)為主體，從質(zhì)疑、講解、討論、探究、朗讀乃至背誦諸方面進(jìn)行，也可以突出教師的講解，對(duì)作品進(jìn)行全面深刻的賞析，把學(xué)生帶進(jìn)作品所營(yíng)造的美好境界之中，再去朗讀感悟；科技說(shuō)明文就應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生默讀、梳理、篩選信息為主；“表達(dá)交流”部分則以學(xué)生思想交流、訓(xùn)練表達(dá)為主等?？傊?，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)立體的、復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)教法或?qū)W法的確定也應(yīng)靈活，不可簡(jiǎn)單地為追求課堂形式而在一節(jié)課內(nèi)采用過(guò)多的教法或?qū)W法。

七、應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，但不能為“多媒體”而“多媒體”

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，使得以前許多難以做到的有了實(shí)現(xiàn)的可能。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也明確提出：“要積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)?！爆F(xiàn)在多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文課堂而言，它使得課堂容量加大，能使學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)得到充分的調(diào)動(dòng)，更快捷地進(jìn)入情境之中，得到全面的感受和熏陶。但現(xiàn)在語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)了一些極端的現(xiàn)象：從課題到重點(diǎn)字詞等全部板書內(nèi)容，都用幻燈片打出，教師不用一字板書，本該是情景交融的精美詩(shī)文，轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，缺少了語(yǔ)言的品讀感悟，對(duì)畫面的觀賞替代了聯(lián)想與想象，為數(shù)不多的范讀也用錄音代替了，學(xué)生缺少了與教師的近距離交流溝通。