運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建和諧大學(xué)課堂的思考

摘 要：運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)模式的四要素即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，聯(lián)系具體教學(xué)課程闡述了如何成功構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)；和諧課堂 

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0247-01

和，《說(shuō)文》中解為相應(yīng)也；諧，《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程也就是我們通常所說(shuō)的\"教學(xué)過(guò)程\"?，F(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素外還要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以相應(yīng)增加了\"媒體\"這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過(guò)程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即\"情境\"、\"協(xié)作\"、\"會(huì)話\"和\"意義建構(gòu)\"。其中所指的\"情境\"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)；那么\"協(xié)作\"與\"會(huì)話\"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動(dòng)，同時(shí)可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過(guò)利用\"情境、協(xié)作、會(huì)話\"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的\"意義建構(gòu)\"的目的，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個(gè)要素與教學(xué)模式中的四個(gè)要素融會(huì)貫通，那么就能夠達(dá)到和諧課堂的目的。

1 教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生變的更為獨(dú)立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動(dòng)性的人。而且大學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生這些基本特征，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用正確的教學(xué)理念，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)事物的意義。因此學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的中心，而不是被動(dòng)的接受者，這就要求教師成為教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單的知識(shí)\"傳授者、灌輸者\(yùn)"，這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且充分把握教學(xué)中涉及的知識(shí)與技能的廣度與深度，實(shí)時(shí)根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，靈活的實(shí)施自己的課前備課和計(jì)劃。同時(shí)在課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就我們的醫(yī)學(xué)電子儀器課程來(lái)說(shuō)應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開(kāi)始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進(jìn)行診斷的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，接受的中學(xué)教育各異，成長(zhǎng)環(huán)境各異，因此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)效率，教師就要及時(shí)讓學(xué)生知曉并領(lǐng)會(huì)自己的教學(xué)意圖、課程章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生提供思考的空間，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)教師在課堂上要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生完全的信任和關(guān)注，綜合運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、和實(shí)用的教學(xué)技巧，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，才能使不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)電子儀器課程是以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩種教學(xué)為主的教學(xué)形式，課程本身的工程性很強(qiáng)，因此，要求學(xué)生操作，調(diào)試和測(cè)試的能力較高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)教師相當(dāng)于給了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問(wèn)題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，而且他們之間可以互相交換想法，通過(guò)并進(jìn)行各種合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)商趨向一致，達(dá)到和諧學(xué)習(xí)的效果，并最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使自己的教學(xué)過(guò)程達(dá)成和諧統(tǒng)一。

通過(guò)以上的分析可以看出，不管是教師對(duì)\"情境\"的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的\"協(xié)作\"與\"對(duì)話\"，如果能做到對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的深刻理解，并靈活運(yùn)用的話，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)在一個(gè)和諧的過(guò)程中進(jìn)行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學(xué)生之間進(jìn)行著有效、積極的雙向互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣存在良好有序的多向互動(dòng)。在師生、生生的互動(dòng)與自然、輕松的對(duì)話中，學(xué)生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2 教材與媒體的和諧運(yùn)用

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。按照該理論的指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，自然而然的就會(huì)使課堂達(dá)到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)電子課程中有許多醫(yī)學(xué)知識(shí)和電子技術(shù)交叉融合的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)典型電路的實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，及具體功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認(rèn)識(shí)，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計(jì)類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運(yùn)動(dòng)，電磁能量的變化，信號(hào)的傳遞等相對(duì)抽象的概念和過(guò)程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容形象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由難化易，由繁化簡(jiǎn)，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)概念、原理等的理解，從而使學(xué)生有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于可以將一些看不見(jiàn)的東西通過(guò)形象化的仿真和模擬來(lái)展現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們善思樂(lè)學(xué)，達(dá)到了和諧課堂的目的，并且擴(kuò)大了教材在課堂教學(xué)上的容量，收到了良好的效果。

總之，構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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