理論聯(lián)系實際與高職教育探討

摘 要：理論聯(lián)系實際的思想是馬克思哲學(xué)體系的精髓，馬克思主義哲學(xué)明確指出理論源于實踐、理論是實踐的升華，陳述目前我國高職教育的現(xiàn)狀和問題及應(yīng)對政策，以及如何用理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職教育；理論；實踐

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0234-01

1 理論聯(lián)系實際思想的簡要綜述

馬克思主義哲學(xué)以實踐作為它的根本點和出發(fā)點，從而把它與其它的哲學(xué)區(qū)別開來，在人類哲學(xué)史上實現(xiàn)了劃時代的革命，使哲學(xué)在研究對象、基本內(nèi)容、社會功能等方面，都發(fā)生了革命性的變革，真正成為人們認識世界和改造世界的偉大思想武器。

（1）在研究對象上，它為哲學(xué)找到了永不枯竭的生命源泉，使哲學(xué)真正成為關(guān)于世界觀的學(xué)問。馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生，使哲學(xué)獲得了真正的科學(xué)性質(zhì)，成為科學(xué)的世界觀和方法論。

（2）在理論內(nèi)容上實現(xiàn)了唯物論和辯證法、唯物辯證的自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)在實踐的基礎(chǔ)上把唯物主義與辯證法有機地結(jié)合起來，創(chuàng)立了辯證唯物主義。同時，它第一次把唯物主義貫徹到社會歷史領(lǐng)域，把唯物辯證的自然觀和唯物辯證的歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了歷史唯物主義，它和辯證唯物主義一起形成了徹底的完備的現(xiàn)代唯物主義哲學(xué)體系。這是人類科學(xué)思想的最大成果。

（3）在社會功能上，馬克思主義哲學(xué)突出了哲學(xué)對實踐的指導(dǎo)作用，使哲學(xué)真正成為無產(chǎn)階級和進步人類認識世界和改造世界的銳利武器。

2 我國高職教育的現(xiàn)狀

高職教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，社會對高職教育的認可度逐步提高。由于培養(yǎng)目標定位比較準確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。一個明顯的標志就是就業(yè)率連年攀升，社會認可度得到不斷提高。1998年高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年上升到55%，2004年在全國增加32萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個百分點，達到61％。并初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍。至2005年，全國獨立設(shè)置高職（?？疲┰盒碛薪搪殕T工近44萬人，其中專任教師26.8萬人，生師比為15比1。專任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬人，占21.3%，其中天津、山東、湖南和青海等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過25%。

高職院校的辦學(xué)模式趨于多元化，彌補了原來以學(xué)科性為主體的高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足。首先，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)取得成效。其次，積極探索集團化辦學(xué)之路初見成效。目前，組建職教集團方興未艾，并已初步形成了一些頗具特色的組建模式，其中，高職院校與企業(yè)、本科院校、同類中（高）職院校等的結(jié)合，是集團化辦學(xué)的幾種主要形式。通過聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)效能。

3 基于理論聯(lián)系實際思想對高職教育現(xiàn)狀的分析 

3.1 我國高等職業(yè)教育面臨的困難 

（1）師資上的困難。據(jù)教育部高職高專處統(tǒng)計，目前我國高等職業(yè)教育的師資隊伍普遍存在學(xué)歷層次低、動手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。

（2）經(jīng)費上的困難。近年來，我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費短缺仍然是困擾其辦學(xué)條件進一步改善的重要因素，不少學(xué)校新校區(qū)建設(shè)、老校區(qū)改造都需要大量資金，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。

3.2 存在的問題

（1）思想認識上的問題。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他類型的高等教育。二是認為高職只能是短學(xué)制的?？茖哟谓逃Ｈ窃谡呱喜荒芤灰曂?。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)過程中，如何處理好高等職業(yè)教育和普通高等教育的相互關(guān)系，也是高職教育在人才培養(yǎng)過程中的一個認識上的困惑。

（2）學(xué)校定位上的問題?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》明確指出，“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”，即高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設(shè)第一線的、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識、掌握高新技術(shù)應(yīng)用并具備較強實踐能力的實用型人才——高級“藍領(lǐng)”人才，這類人才在地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展中有著不可替代的作用。

（3）實踐環(huán)節(jié)上的問題。一是實驗教學(xué)目標不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。二是實驗教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。三是教學(xué)方法和教學(xué)手段不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。四是實驗教學(xué)條件不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。五是實驗教師隊伍不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。六是實驗室管理體制不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊，實訓(xùn)環(huán)節(jié)難以得到保證。

4 發(fā)展高等職業(yè)教育的對策

4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高等職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置

（1）積極引導(dǎo)各級領(lǐng)導(dǎo)干部，充分認識發(fā)展高等職業(yè)教育對提高勞動者素質(zhì)、加快人才培養(yǎng)和實現(xiàn)社會主義建設(shè)宏偉目標的重要意義。要求各級政府從發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟的實際出發(fā)，進行調(diào)查分析，并與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和國家進行對比，以增強各級領(lǐng)導(dǎo)干部對發(fā)展高等職業(yè)教育的責(zé)任感和緊迫感，把發(fā)展高等職業(yè)教育列入各級黨委、政府的任期目標，建立考核、激勵機制，加強人大、政協(xié)對職業(yè)教育的觀察與監(jiān)督。

（2）通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進，使廣大群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性，從而在全國上下形成大力發(fā)展職業(yè)教育的共識。

4.2 加大對高職院校的資金投入與支持力度

（1）實施財政傾斜政策。中央財政和省財政應(yīng)拿出專項撥款投入職業(yè)教育，專門用于實訓(xùn)基地建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要著重建設(shè)國家和省支柱產(chǎn)業(yè)人才與奇缺專業(yè)人才的培養(yǎng)；二是要集中投資、集中使用，在實訓(xùn)基地上不要分散資金、各省市重點建設(shè)好幾個基地，同時應(yīng)落實配套的吃住等條件，供高職院校學(xué)生集中受訓(xùn)和企業(yè)人員培訓(xùn)使用，這樣既可以減少分散重復(fù)建設(shè)，也可以提高設(shè)備使用效率，從而降低人才培養(yǎng)成本。

（2）加大對職業(yè)教育的信貸支持力度。對職業(yè)教育實行貸款利率優(yōu)惠政策，給職業(yè)院校低息、貼息貸款或無息貸款。國家政策性銀行應(yīng)在這方面發(fā)揮積極的、應(yīng)有的作用，國家也應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)商業(yè)銀行、股份制銀行等支持高職教育，積極向高職院校發(fā)放低息、無息、貼息貸款。

（3）高職院校要積極配合國家教育部和勞動與社會保障部以及人事部門推行雙證制。一方面要建立自己的技能等級培訓(xùn)中心和考試站，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)和考試獲取技能等級證和職業(yè)資格證；另一方面要盡快將國家推行的雙證制落到實處，對未獲得職業(yè)資格證或技能等級證的學(xué)生不予畢業(yè)。

參考文獻

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［2］宋書城等.以人為本實施分層次教學(xué)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（4）.

［3］蘇燕羽等.高等職業(yè)教育發(fā)展芻議［J］.中國成人教育，2002，（3）.