中等職業(yè)學校學生操作技能培養(yǎng)研究

摘 要：操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學中最重要的環(huán)節(jié)，提高職校生操作技能是廣大職教工作者長期以來孜孜不倦追求的目標，試圖通過對操作技能定義、特點和形成過程的分析，提出有效培養(yǎng)操作技能的措施。

關鍵詞：中等職業(yè)；操作技能；任務

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0224-02

國務院關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養(yǎng)目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。目前我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業(yè)技能不扎實的社會現(xiàn)實。沒有形成職業(yè)中學的強勢定位，也沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，“動手能力強”的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。

本文借助于心理學觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業(yè)能力。

1 操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體。

對熟練的操作技能特征作出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：

（1）操作技能結構合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。

（2）操作技能質量高。操作者的速度快、質量高，運用各項技能不但準確、穩(wěn)定，而且協(xié)調、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷的調整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。

（3）操作技能調節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協(xié)調自如。

2 中等職業(yè)學生操作技能培養(yǎng)的漸進式階段及教師的職能

操作技能的形成過程要培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：

（1）認知階段。這一階段要激發(fā)學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中，應啟發(fā)學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關系，通過教師講解、演示，使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實的基礎，在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據(jù)這一階段學生注意范圍很小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。

（2）聯(lián)系階段。這一階段，學習者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經(jīng)牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業(yè)領域內(nèi)連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止學生把錯誤動作養(yǎng)成習慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動作控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過度和干擾，增強協(xié)調性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。

（3）自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達到協(xié)調，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多的是學生操作能力的觀察者、協(xié)調者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協(xié)調程度來評價自己的技能，調節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調和熟練的操作技能。這一階段訓練中，訓練作品要有典型性，質量要求要高，這樣才能提高訓練的效率；同時，訓練的多向性、趣味性會激發(fā)學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養(yǎng)過程中，應經(jīng)常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學進行調整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用。教師也可以采用電帶化及多媒體等設施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。

總之，中等職業(yè)學校教師應依據(jù)職業(yè)特點設計教學過程，要同時考慮學生的“學會”和“會學”，要正確認識和處理能力與知識的關系。并注意到學生成熟操作技能或能力的真正形成是在社會里，是在企業(yè)的工作實踐中一點一滴的積累起來的。因此，重視和定位技能訓練的項目及內(nèi)容、訓練方法、進度和考核標準，并為此建立良好的學校訓練場所與校外實踐教學基地，讓學生在就業(yè)前具備較為熟練的基本技能和職業(yè)精神是很必要的。

參考文獻

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