論新時(shí)期高校教師人力資源管理中的激勵(lì)機(jī)制

摘 要：高校是培養(yǎng)人力資本的主要載體，高校自身的人力資源開(kāi)發(fā)與管理水平如何，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著決定性作用。結(jié)合有關(guān)需求激勵(lì)理論，從高校教師的獨(dú)特需求出發(fā)，就進(jìn)一步完善高校教師的激勵(lì)機(jī)制做出探討。

關(guān)鍵詞：高校教師；人力資源；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0144-02

1 高校教師群體特征多樣化分析

高校教師普遍有著高學(xué)歷，高智慧，他們視野寬廣、思維活躍、個(gè)性化特征凸現(xiàn)，有著強(qiáng)烈的自尊心和高度的責(zé)任感，對(duì)人類(lèi)科學(xué)知識(shí)有著濃厚興趣，是富有良好教養(yǎng)的高層知識(shí)群體。大多數(shù)教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，普遍實(shí)行不坐班制，每位教師的工作沒(méi)有統(tǒng)一的管理時(shí)間和空間，工作的好壞沒(méi)有一個(gè)全面完善的衡量標(biāo)準(zhǔn)，具有彈性工作制之特點(diǎn)。高校教師作為一般意義上的人，當(dāng)然有一般人所有的生存的需要，但高校教師是一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，其職業(yè)特點(diǎn)是主要的決定因素，他們的需要因其勞動(dòng)的特殊性和認(rèn)知狀態(tài)差異而獨(dú)具特點(diǎn)。

（1）物質(zhì)需要。

在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，師資管理模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)高校教師的職業(yè)角色行為特性，其合理的物質(zhì)需求被無(wú)端壓抑。事實(shí)上，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師行為不僅表現(xiàn)為傳道授業(yè)的角色特征，更多表現(xiàn)為“經(jīng)濟(jì)人”的經(jīng)濟(jì)特征，即工作的動(dòng)機(jī)是為了追求自身利益最大化，獲取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。高等教育體系是存在廣泛正的外部性活動(dòng)的社會(huì)組織，其中高校教師教學(xué)科研工作也存在廣泛的正的外部性，主要表現(xiàn)在高等教育及高校教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大于向社會(huì)的索取。尤其是“經(jīng)濟(jì)人”的高校教師，由于長(zhǎng)期大量的智力投入不能得到相應(yīng)的社會(huì)回饋，會(huì)對(duì)教師在教學(xué)、科研等方面做出的貢獻(xiàn)在薪酬待遇上給予積極的回饋和認(rèn)可。大大影響其工作的積極性和熱情。其次，對(duì)等價(jià)交換原則的高度認(rèn)同。即在薪酬待遇上，更強(qiáng)烈要求打破大鍋飯和平均主義傾向，邊際付出能夠得到邊際回報(bào)，

（2）環(huán)境的需要。

當(dāng)一個(gè)人的生理需要得到了一定的滿(mǎn)足之后，他就想滿(mǎn)足安全的需要。安全的環(huán)境作為一種工作背景，直接影響到人們的工作情緒和態(tài)度。安全感可靠的單位，教師的情緒穩(wěn)定，工作熱情高，無(wú)后顧之憂(yōu)，就必然產(chǎn)生令人欣慰的工作動(dòng)力與工作成果。在傳播知識(shí)，追求真理，探究學(xué)問(wèn)的高等學(xué)府里，為教師這一特殊群體提供寬松的學(xué)術(shù)氛圍至關(guān)重要。他們的秉性需要獨(dú)立思考，他們的工作特點(diǎn)需要靜思與自省，他們的人生追求需要高度自由的心靈空間。

（3）自尊的需要。

高校教師作為知識(shí)層次、智力水平較高的群體，具有敏感的自我意識(shí)，樂(lè)為人師的優(yōu)良秉性，從而形成了強(qiáng)烈的自尊心，自信心和自強(qiáng)心，渴望自己的知識(shí)、才干、能力得以充分發(fā)揮，并得到社會(huì)的認(rèn)同。這種自尊需要會(huì)鼓勵(lì)自己以頑強(qiáng)的毅力去克服種種困難，以積極的態(tài)度去努力工作，渴望自身的付出得到社會(huì)客觀而公正的評(píng)價(jià)、認(rèn)可與尊敬，期望享有較高的社會(huì)榮譽(yù)和地位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和知識(shí)分子對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的作用越來(lái)越顯著，這必然促使教師產(chǎn)生社會(huì)地位提高和自我價(jià)值受到社會(huì)肯定的強(qiáng)烈需求。

（4）學(xué)習(xí)的需要。

教師勞動(dòng)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這一特點(diǎn)客觀要求教師必須不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)代的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)內(nèi)容隨之不斷更新，為保持自己施教領(lǐng)域內(nèi)的一定優(yōu)勢(shì)，促使教師不斷完善自己的知識(shí)體系，同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求，也需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧。新時(shí)期教師應(yīng)既是教育者，又是學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激發(fā)創(chuàng)造性的能力以及心理輔導(dǎo)的能力。要成為一個(gè)合格的高校教師，必須在進(jìn)行知識(shí)輸出的同時(shí)，不斷地進(jìn)行知識(shí)的輸入，從而積累知識(shí)，發(fā)展能力，提升自己的思想品位和教學(xué)水平。

（5）成就的需要。

成就的需要是指人們希望完成與自己的能力相當(dāng)?shù)墓ぷ?，使自己的潛能得以充分發(fā)揮，成為自己所期望的人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，成就需要就是表現(xiàn)在工作中的愿望實(shí)現(xiàn)感、任務(wù)完成感、創(chuàng)新性的專(zhuān)業(yè)成果感和探究新事物的創(chuàng)造感。為全面建設(shè)小康和諧社會(huì)造就和培養(yǎng)一支高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，是每位教師的天職，也是其個(gè)人價(jià)值能否被社會(huì)認(rèn)同的標(biāo)志。同時(shí)，教師在社會(huì)中還扮演著創(chuàng)造知識(shí)的角色，追求科技成果，是教師對(duì)自己角色認(rèn)知的一種結(jié)果。追求成就是高校教師行為動(dòng)機(jī)的高層次需求。

2 目前存在的問(wèn)題

（1）師生比失衡，教學(xué)質(zhì)量受阻。

據(jù)我國(guó)公布的《中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告》顯示：近幾年，與普通高校學(xué)生規(guī)模近一倍的增長(zhǎng)速度相比，教師總量只增長(zhǎng)31%。這樣全國(guó)高校生師比達(dá)到18.2：1，個(gè)別高校甚至高達(dá)35：1。由于生師比例過(guò)高，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，這樣勢(shì)必給任課教師造成一定的心理負(fù)荷和工作壓力，其結(jié)果就是重教學(xué)過(guò)程而輕教學(xué)目的，重教學(xué)工作量而輕教學(xué)質(zhì)量。

（2）重使用，輕培養(yǎng)。

近幾年由于擴(kuò)招，許多高校的教師教學(xué)任務(wù)繁重。“放電多”，“充電少”，外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)很少。只要教師上了崗，就年復(fù)一年，日復(fù)一日地工作下去，很少有機(jī)會(huì)接受再教育。由于繁重的教學(xué)科研任務(wù)和工作壓力，教師本人很少有精力進(jìn)行知識(shí)更新。

（3）工具理性的教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想。

所謂“工具理性”，是指通過(guò)精確計(jì)算功利的方法最有效達(dá)至目的的理性。如今高校的浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為越來(lái)越突出。在職稱(chēng)評(píng)定或聘任過(guò)程中，往往把教學(xué)看成軟指標(biāo)，而把申報(bào)多少項(xiàng)目和發(fā)表多少論文當(dāng)作硬指標(biāo)，于是教師不得不使出渾身解數(shù)“跑項(xiàng)目”，發(fā)論文。此種情況，不僅社會(huì)成果轉(zhuǎn)化性差，而且助長(zhǎng)了教師的浮躁心理和急功近利的思想。

3 構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制

（1）普遍提高教師的薪資水平。

事實(shí)上，中國(guó)自19世紀(jì)出現(xiàn)現(xiàn)代意義的大學(xué)以來(lái)，大學(xué)教師很長(zhǎng)時(shí)間十分受人青睞，工資也相當(dāng)高。自1957年“反右”斗爭(zhēng)以后，高校教師收入不管是絕對(duì)水平還是相對(duì)水平都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。雖然近些年有很大的改觀，總體上講，我國(guó)高校教師現(xiàn)行的工資水平遠(yuǎn)未達(dá)到其人力資本價(jià)值。據(jù)中華英才網(wǎng)最近公布的薪酬調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)教育行業(yè)的平均年薪僅相當(dāng)于電信行業(yè)年平均工資的46%，尤其對(duì)于剛剛走上大學(xué)講臺(tái)的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節(jié)余，根本無(wú)暇顧及生活質(zhì)量。教師薪酬長(zhǎng)期低于所付出勞動(dòng)的情況下，在一定層面上背離所忠實(shí)的學(xué)術(shù)研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來(lái)更高收入的行業(yè)，形成“心在曹營(yíng)身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質(zhì)、精神文明的傳承，只有在繼續(xù)普遍提高待遇、排除生活憂(yōu)患的前提下，他們才能全身心地?fù)湓诮虒W(xué)科研工作中，取得教育科學(xué)、科學(xué)研究的顯著成績(jī)。

（2）設(shè)置“等級(jí)鏈”式的分配制度。

高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，制定符合自身特點(diǎn)的內(nèi)部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機(jī)制。除基本工資外，積極實(shí)行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立和完善對(duì)絕大多數(shù)人起激勵(lì)作用的薪酬福利體系。應(yīng)保留一定的職務(wù)薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎(chǔ)上對(duì)管理類(lèi)及后勤類(lèi)人員實(shí)行分類(lèi)分級(jí)的崗位津貼制度；對(duì)教學(xué)科研崗位應(yīng)在職務(wù)薪資和年功薪資的基礎(chǔ)上，實(shí)行課酬津貼和成果獎(jiǎng)勵(lì)津貼，設(shè)置合理的利益差距。

（3）健全人才培訓(xùn)機(jī)制。

高校應(yīng)克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)各類(lèi)人才，創(chuàng)建一套適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系要求的，充滿(mǎn)生機(jī)和活力的育人機(jī)制。充分利用好國(guó)際、國(guó)內(nèi)的各種培訓(xùn)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，積極向各類(lèi)人才提供形式多樣的教育培育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的終身化。經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研討會(huì)。形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高各類(lèi)人才的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等等。

（4）建立具有自身特色的校園文化。

知識(shí)分子相對(duì)于其他人具有更高層次的精神需求。他們與企業(yè)勞動(dòng)力不同，更多的是追求高層次需求——被尊敬和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校教師具有高智慧、高技能、高品質(zhì)，是人才資源中的優(yōu)秀部分，他們作為學(xué)校組織中富有活力的細(xì)胞體，十分注重能擁有一個(gè)自主的工作環(huán)境。因此，學(xué)校給予教師的外在激勵(lì)應(yīng)根據(jù)教師在高校組織中的獨(dú)立性、自主性和工作思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)，加大內(nèi)外開(kāi)放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)柔性約束，強(qiáng)調(diào)更具張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識(shí)想象力的自動(dòng)激勵(lì)。給教師盡可能大的學(xué)術(shù)自主、自治權(quán)，實(shí)行自我管理、自我監(jiān)督。必須把科學(xué)精神與人文精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為導(dǎo)向，使廣大教師個(gè)人的需要、興趣、價(jià)值、尊嚴(yán)以及合法權(quán)益得到充分尊敬。創(chuàng)新大學(xué)文化，推崇親情化的人文關(guān)懷，把大學(xué)建設(shè)成為師生獻(xiàn)身科學(xué)，追求真理的人文圣地。

（5）尊重教學(xué)規(guī)律，適度控制高教規(guī)模。

教學(xué)和科研工作本質(zhì)上是一種需要精神自由或閑暇用于“幻想” 、“癡想”的創(chuàng)造性勞動(dòng)。近年來(lái)，高等教育快速擴(kuò)招，這對(duì)于教師的壓力是超乎尋常的。從理論上講，在校大學(xué)生成倍地增長(zhǎng)，只要人為地規(guī)定招生規(guī)?？梢暂p易作到；可是教師隊(duì)伍的同期同比例增長(zhǎng)卻無(wú)論靠什么樣的政策支持短期內(nèi)都是做不到的。教師個(gè)人的成長(zhǎng)包含著知識(shí)、修養(yǎng)、技能等積淀、升華的漫長(zhǎng)過(guò)程，教師隊(duì)伍建設(shè)有其自身不可逾越的規(guī)律。實(shí)踐證明：師生比超常規(guī)地提高，不僅正常的教學(xué)質(zhì)量難以保證，更為重要的是嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（6）健全教師聘任制。

根據(jù)學(xué)科需要，設(shè)置教師職務(wù)崗位，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)和后期考核管理，打破教師崗位及職稱(chēng)評(píng)審終身制。同時(shí)，制定行之有效的考核辦法和評(píng)價(jià)體系，并將考核結(jié)果作為教師晉升、獎(jiǎng)罰和是否留任的依據(jù)，按業(yè)績(jī)進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、續(xù)聘、低聘或解聘。教師聘任的落實(shí)能有效調(diào)動(dòng)教師工作的熱情，增強(qiáng)其工作的使命感和責(zé)任感。

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