體育教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

曾看過(guò)這樣一篇小品：中國(guó)父親端木，拿著赴美讀高中的女兒寄來(lái)的美國(guó)各科老師的評(píng)語(yǔ)，大跌眼鏡：這真的是我的女兒?jiǎn)?!她“有語(yǔ)言天賦”，她“樂觀積極”，她“優(yōu)雅”而有“創(chuàng)造性”，她有“人格的力量”，她是“寶貴的財(cái)富”!其中一位美國(guó)老師在推薦女兒上大學(xué)的信中說(shuō)：“我以性命擔(dān)保她行!”這句話讓一個(gè)父親的心無(wú)比驚訝又深深地震撼。因?yàn)閮H僅在4個(gè)月前，端木送走的那個(gè)女兒，是一個(gè)被老師批評(píng)為“沒有數(shù)學(xué)腦子”，垂頭喪氣地對(duì)著父親說(shuō)“我厭學(xué)了”的孩子。

怎么會(huì)有這樣的天壤之別呢?4個(gè)月，并不足以讓一個(gè)學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)生天翻地覆的變化，不同的是她所處的教育環(huán)境以及她得到的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

這里談到的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是指在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力，所以，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問難，鼓勵(lì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)新事物的探索，而不是對(duì)他們的這種行為置之不理或橫加干涉。因此，要恰當(dāng)合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，避免讓自己的教育教學(xué)成為“扼殺創(chuàng)造的力量”，而成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵(lì)的需求。在教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)“多站在學(xué)生的位置上想一想”的做法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵(lì)學(xué)生的成功”，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自身價(jià)值的存在，從而滿足學(xué)生健康的心理需求，樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自信。

小學(xué)生體育的目的是育人，主要任務(wù)是進(jìn)行身體素質(zhì)教育。小學(xué)體育又是一門獨(dú)立的教人育人的學(xué)科，有它獨(dú)立的內(nèi)容和方法，因此在施教手段上，就明顯的有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)性較強(qiáng)的課程。在滲透“健康第一”的思想和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為體育教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就相對(duì)困難些，容易產(chǎn)生一些評(píng)價(jià)的誤差，使學(xué)生產(chǎn)生兩種截然相反的表現(xiàn)。

第一種：學(xué)生本身的身體素質(zhì)較差，在進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)時(shí)，掌握技術(shù)技能較慢，得到的鍛煉成績(jī)不高，老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)低，從而使學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣，學(xué)習(xí)積極性低，掌握的體育知識(shí)和技能就差，于是在進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)時(shí)就越來(lái)越困難。

第二種：學(xué)生本身身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)體育很輕松，沒有什么挫折，老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)都很高，于是對(duì)體育的興趣越來(lái)越濃，求知欲也增強(qiáng)了，練習(xí)的積極性很高，對(duì)體育的知識(shí)和技能也掌握的很好，并不斷地進(jìn)步!

在上面兩種表現(xiàn)看，第一種表現(xiàn)已經(jīng)陷入了惡性循環(huán)的怪圈，而第二種正是我們所要追求的。因此，要沖破惡性循環(huán)的怪圈，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的成績(jī)，教育他們正視挫折，激勵(lì)奮發(fā)，是至關(guān)重要的。當(dāng)然，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因只是變化的條件，而教育就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄未偈箤W(xué)生變化的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教亦多術(shù)矣”。在體育教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種極為重要的評(píng)價(jià)手段。

一、語(yǔ)言激勵(lì)

在體育課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是體育老師使用相對(duì)較少的教育手段，更多的是示范和練習(xí)。但是，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要是通過(guò)語(yǔ)言(包括口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言)來(lái)實(shí)施的。其核心是教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛和期望。美好情感是學(xué)生積極參與練習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的心理需求。因此，在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生練習(xí)遇到困難時(shí)或取得微小進(jìn)步時(shí)，經(jīng)常使用語(yǔ)言激勵(lì)，有助于學(xué)生美好情感的培養(yǎng)。

誠(chéng)意、真摯的語(yǔ)言最能打動(dòng)人心，老師千萬(wàn)不要擺出一副冷漠、道貌岸然的樣子，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)往往會(huì)被孩子’誤解為是諷刺、挖苦。同時(shí)，激勵(lì)的話語(yǔ)不能太空、太泛，如“你比愛因斯坦還能干”等語(yǔ)句就不適合，孩子聽多了這樣的評(píng)價(jià)之后就會(huì)覺得“這是老師和家長(zhǎng)在敷衍”，可能會(huì)打擊他的自信心。如有一位老師，有一段時(shí)間看到學(xué)生進(jìn)行有氧耐力訓(xùn)練時(shí)無(wú)精打采、積極性不高，于是及時(shí)地給予激勵(lì)“大家要堅(jiān)持不懈，只有用毅力與汗水澆灌，才能有更大的收獲!”這樣的激勵(lì)才更有情感，更具針對(duì)性。

二、情感激勵(lì)

這是以情感人，以情動(dòng)人的工作方法，它能使學(xué)生從內(nèi)心中感受到溫暖而奮發(fā)。小學(xué)生天生“具有移情能力”，他們能辨別別人的表情產(chǎn)生共鳴，并能夠借助動(dòng)作和表情調(diào)節(jié)自己的行為。因此，我們?cè)谏险n時(shí)一定要做到：盡量用“心”示范，用“情”參與教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時(shí)要全身心的投入、在參與游戲時(shí)要像學(xué)生一樣渴望勝利；盡最用小學(xué)生喜愛的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作進(jìn)行授課，力求以完美的示范誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以忘我的投入誘發(fā)學(xué)生的思維和情感。我在教學(xué)50米快速跑時(shí)，利用50米迎面接力進(jìn)行練習(xí)，其中一小組少一個(gè)人，于是，我加入了那組進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，我參與的那組有個(gè)小男孩由于身體素質(zhì)差，跑得太慢，遭到了本組很多成員的不滿，在這時(shí)，我在教育那些學(xué)生的同時(shí)對(duì)他說(shuō)： “別怕，更別氣餒，只要努力，下次肯定會(huì)跑得更快。今天，老師先替你追上?！蹦莻€(gè)學(xué)生在聽了以后眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)。從那以后，雖然他還是跑不過(guò)那些比他快的學(xué)生，但他每次都竭盡全力。自然，成績(jī)也就在不知不覺中得到了提高。

三、榜樣激勵(lì)

實(shí)施榜樣感染策略，除了以具體、生動(dòng)和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生之外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的資源，在學(xué)生中樹立榜樣，為學(xué)生提供可敬可親的榜樣，這樣更能有效地激勵(lì)他們?nèi)プ非?、去效仿?！坝H其師，信其道”，教師在實(shí)施榜樣感染策略的同時(shí)必須明確認(rèn)識(shí)到：作為一名教師，應(yīng)處處是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在情感目標(biāo)達(dá)成中只有自己深入其中，切身體驗(yàn)情感，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情感。

運(yùn)用榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生找到自己的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，經(jīng)常性的相互比較，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在體育教學(xué)中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。體育課堂的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，從數(shù)量來(lái)看，可以是群體與群體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；從內(nèi)容來(lái)看，可以是速度、耐力等純身體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是體育知識(shí)、練習(xí)積極性等方面的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等等。在此手段的運(yùn)用中，切忌只注重個(gè)別優(yōu)等生，而應(yīng)該給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，幫助他們克服種種學(xué)習(xí)體育的心理障礙，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮其個(gè)體特長(zhǎng)。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要注意一個(gè)“度”，要根據(jù)實(shí)際情況有選擇的進(jìn)行，必要時(shí)還可以與批評(píng)相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也被這樣的問題所困擾：在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中需不需要批評(píng)?通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為必要的批評(píng)還是需要的，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)、同學(xué)過(guò)度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美、激勵(lì)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過(guò)頭的情況，認(rèn)為自己的每一點(diǎn)成功都必須得到大人的夸獎(jiǎng)，否則他會(huì)覺得沒意思。而現(xiàn)實(shí)生活中，不可能學(xué)生每做一件事都會(huì)獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)不會(huì)每時(shí)每刻都在他身邊，即使他做了好多有意義的事，也可能沒有人贊美激勵(lì)他，并且，過(guò)度的贊美和激勵(lì)也會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起批評(píng)，話一說(shuō)重就受不了，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不利的。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的批評(píng)，為批評(píng)后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。兒童具有較強(qiáng)的親師性，常把老師的話當(dāng)作“圣旨”，由于他們處于自我意識(shí)朦朧時(shí)期，缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，面對(duì)老師寫給自己的評(píng)價(jià)深信他的真實(shí)。因而，一則褒揚(yáng)式的評(píng)價(jià)可使孩子受到鼓舞，走上成才之路；一則貶評(píng)式評(píng)價(jià)可造成孩子的心理失控，或自暴自棄，或消沉輕生。尤其在獨(dú)生子女缺乏經(jīng)受挫折能力的今天，類似事件已屢見不鮮。因此，教師為學(xué)生寫評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，讓評(píng)價(jià)成為他們繼續(xù)努力、創(chuàng)新成才的動(dòng)力。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的潛力，其核心是千方百計(jì)地促使每個(gè)學(xué)生都走向成功。作為一名體育教師，不但要加強(qiáng)自身的體育基本功，還必須加強(qiáng)自身的品德、藝術(shù)等方面修養(yǎng)，努力掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的技巧，更有效地為體育教學(xué)服務(wù)。

作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)