演繹別樣的精彩

“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生”。數(shù)學(xué)課應(yīng)該是充盈著智慧的，需要智慧的老師與智慧的學(xué)生，生成智慧的對(duì)話。這樣才能建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)與活力，使教學(xué)成為一個(gè)充滿親和力的過(guò)程。

一、數(shù)學(xué)課上的自助餐——教學(xué)也是一種選擇

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，課堂又是紛繁復(fù)雜的、千變?nèi)f化的。教學(xué)本身是一種選擇。要完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到目的地，中間的路不止一條。但是，每條路都有各自獨(dú)特的風(fēng)景。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)(一共在三盤子里放了同樣大小的三個(gè)月餅然后邀請(qǐng)同學(xué)參加我的數(shù)學(xué)自助餐)

師：第一個(gè)月餅把它平均分成了4份，每份是這個(gè)月餅的幾分之一?第二個(gè)把它平均分成6份，每份是它的幾分之幾?

第三個(gè)我暫時(shí)沒有分，故意拔高聲調(diào)說(shuō)：“我要把它平均分成51份，正好全班同學(xué)每人吃一塊。”同學(xué)們聽到這個(gè)消息，底下一片嘩然。我趕緊問：“為什么呢?”同學(xué)們都說(shuō)：“這也太小了嘛!每人只能吃到這個(gè)月餅的1／51，只夠我們?nèi)揽p的呢!”

師：那現(xiàn)在如果讓你們選擇的話，你會(huì)選擇吃哪一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的那塊月餅?zāi)?生(異口同聲)：當(dāng)然是1／4咯!

我想現(xiàn)在如果讓學(xué)生進(jìn)行判斷1／4、1／8、1／51誰(shuí)最大?誰(shuí)最小?已是一目了然。

緊接著我追問學(xué)生：你能寫一些比1／51大比1／8小的分?jǐn)?shù)嗎?

學(xué)生紛紛踴躍地舉手各說(shuō)紛紜：1／9、1／10……1／50。

接著我給幾組同學(xué)分別一張同樣長(zhǎng)度的紙條，讓他們按要求涂出1／2、1／3、1／4、1／5、1／6……而后把紙條按從上往下的順序粘貼到黑板上，我問同學(xué)們：“你們覺得它看上去象什么呀?”同學(xué)們興奮的地說(shuō)： “啊!象一堵墻壁!”我說(shuō)：“那我們就叫它‘分?jǐn)?shù)墻’吧!”分?jǐn)?shù)墻的涂色部分把分子是1的分?jǐn)?shù)之間的大小關(guān)系十分清楚的表達(dá)了出來(lái)。

比較分?jǐn)?shù)的大小，在這突破傳統(tǒng)的教學(xué)手法——在折一折中比較。抓住小學(xué)生的心理特征——都喜歡挑大的吃，讓學(xué)生在所分的月餅中選擇一塊。而后讓學(xué)生說(shuō)出為什么這么選擇?這樣分?jǐn)?shù)比大小的教學(xué)就在不知不覺中水到渠成，順理成章、輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)參加數(shù)學(xué)“自助餐”，參與粘貼“分?jǐn)?shù)墻”一系列活動(dòng)，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。站在系統(tǒng)的角度思考問題，既看到了樹木也見到了整個(gè)森林。

“分子相同看分母，分母小反而大?！睂W(xué)生只要記住了這句話，考試確保萬(wàn)無(wú)一失。但這是有意義的教學(xué)嗎?這與讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)有什么區(qū)別?紙上得來(lái)終覺淺，知此事須躬行。這種經(jīng)深思后的“頓悟”又何嘗不比膚淺的“接受”來(lái)得更加珍貴呢?

二、人為地興風(fēng)作浪——錯(cuò)誤成就美麗

在很多人的眼里，數(shù)學(xué)是枯燥的，它沒有語(yǔ)文的“詩(shī)意”、藝術(shù)的“感性”、體育的“力量”……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是冥思苦想、埋頭解題。如果我們用自己的知識(shí)和智慧，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一片燦爛的“天空”，同樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的精彩與有趣。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《千米和噸的認(rèn)識(shí)》后由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，總出現(xiàn)長(zhǎng)度單位或是重量單位的胡亂使用。今年我設(shè)計(jì)了下面這一個(gè)練習(xí)：

《憨豆的日記》

早晨，我正做著美夢(mèng)，突然被一陣清脆的鈴聲吵醒，“哎呀!不好，家里怎么這么安靜?爸爸媽媽已經(jīng)上班?上學(xué)就要遲到了!”我一骨碌從一張長(zhǎng)180米的床上爬起來(lái)，沖到衛(wèi)生間，拿起1米長(zhǎng)的牙刷，三下五除二地刷好牙齒后，我趕緊吃了一片50千克重的面包，一看時(shí)間已經(jīng)不早了。我馬上背起一個(gè)10噸重的書包，以每分鐘70千米的速度，一路飛奔來(lái)到學(xué)校。校園里一個(gè)人影都沒有，門衛(wèi)大爺用奇怪的眼神打量著我說(shuō)：“嘿!小朋友，今天是周末，你來(lái)干嘛?”我一拍腦門，這才想起確實(shí)是周末，我只好沮喪地走回家，一看爸爸還在睡覺，媽媽正在做早餐。媽媽用同樣奇怪的口吻問我：“你小子，一大早不見人影，干嘛去了?”我把書包藏到身后，紅著臉騙媽媽：“我鍛煉跑步去了!”

讀完日記，同學(xué)們?nèi)己逄么笮?。我問：“大家都為什么這么樂呀?”“這個(gè)憨豆太搞笑了，他的日記里有許多錯(cuò)誤的地方?！薄八谑褂脝挝幻Q時(shí)一片混亂?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地交流著。接著我們?cè)谝黄瑲g笑聲中把日記里的錯(cuò)誤一一糾正了過(guò)來(lái)。

“錯(cuò)誤”往往更能引起學(xué)生的注意，人為地制造錯(cuò)誤能把學(xué)生的思維一下子集中到知識(shí)的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，可見在課堂上人為地興起些風(fēng)浪，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，并使討論的內(nèi)容深深地留在腦海中。是錯(cuò)誤演繹了這一節(jié)課的精彩，錯(cuò)誤原本也可以是一種美麗!

三、改變單一的評(píng)價(jià)模式——奪金牌

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)想時(shí)，教師的反應(yīng)一般是毫無(wú)表情，甚至面露不悅，要么繼續(xù)引導(dǎo)，直至得出所需要的結(jié)論；要么直接否定，自己說(shuō)出答案。反之，當(dāng)學(xué)生的回答符合教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往按捺不住激動(dòng)的心情，迪不及待地用“很好”、“你真棒”之類的言語(yǔ)表示肯定。于是在這種“教師當(dāng)裁判”的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的是順著教師的意圖回答問題。殊不知，學(xué)生很多的思維火花就這樣在不知不覺中被泯滅了。

眼看2008奧運(yùn)就要到來(lái)，每一個(gè)人都盼望著這最激動(dòng)人心的時(shí)刻到來(lái)。抓住這重要機(jī)會(huì)，我嘗試著在我的課堂上也來(lái)一個(gè)“迎奧運(yùn)，奪金牌”的智力大沖浪活動(dòng)。真收到了意想不到的效果呢!每節(jié)課尾，我總盡量留出一定的時(shí)間在小黑板上出一兩道數(shù)學(xué)思考題，帶領(lǐng)學(xué)生云游“智力大沖浪”、進(jìn)行“勇者闖關(guān)”等諸如此類的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生之間展開較量，進(jìn)行“PK”。勝者可以到我身邊領(lǐng)到一張印有福娃的奧運(yùn)獎(jiǎng)券。每滿5張獎(jiǎng)券就可到我身邊換一張金牌。學(xué)生的情緒處于極度亢奮狀態(tài)，思維也十分敏捷。學(xué)生間的智慧的火花相互碰撞，靈感不斷的閃現(xiàn)。課雖下，而學(xué)生卻意猶未盡，期待著下一次的“PK”。

相信教無(wú)定法，只要得法。我們要以全新的課程觀來(lái)重新審視我們的教學(xué)內(nèi)容，以更高、更寬的目光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生。讓我們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中提升自己的教育智慧，真正構(gòu)建和諧有效的課堂教學(xué)。讓我們不斷的追尋智慧的課堂，相信定能演繹出別樣的精彩，欣賞到獨(dú)特的風(fēng)景!

作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)