閱讀，走向未來的基石

為構(gòu)建和諧、奮進(jìn)的校園文化，提升教育教學(xué)水平，不少學(xué)校提出走內(nèi)涵發(fā)展道路，營造“書香校園”是策略之一。教育家李希貴說：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生?！比绾我詽庥舻臅愠溆瘞熒睿詽庥舻臅愕旎松?

一、寬松閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

書籍是人類智慧的結(jié)晶，記載著人類文明演變的歷史。閱讀是人類重要的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)秀文化的傳承和民族精神的提升，也主要通過這條途徑來實(shí)現(xiàn)。摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，才會(huì)有輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，才會(huì)有真正意義上的靜心閱讀，靜心思考。

1 瓶頸——“快樂閱讀”

在推進(jìn)“書香校園”建設(shè)中，有些學(xué)校從三年級(jí)起發(fā)放人手一本《快樂閱讀》筆記，要求學(xué)生從“初讀難點(diǎn)”、“好句摘抄”、“讀后提高”等方面做好閱讀記錄。對(duì)這樣的要求，我覺得有些功利化的傾向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。因此，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)是以培養(yǎng)“多讀書，好讀書，讀好書”為宗旨，不宜過早背上“好句摘抄”、“讀后提高”等閱讀包袱。

“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，做點(diǎn)讀書記錄確實(shí)有利于學(xué)生存儲(chǔ)資料，積累素材，有效防止“瀟灑走一回”、 “走馬觀花”式的閱讀習(xí)慣的滋生。但閱讀原本就是一種個(gè)性化行為，厚積才能薄發(fā)。有些閱讀的體驗(yàn)往往是只可意會(huì)不可言傳，況且讀書的心得只在讀物的熏陶感染與生活感受碰撞中才能噴涌出來的。它是隨著生活經(jīng)歷的不斷豐富積淀而來的，是一種潛移默化的過程?！皫е_鐐”怎能輕歌曼舞?如果課外閱讀都像閱讀教學(xué)一樣，有作業(yè)設(shè)計(jì)等附加要求，閱讀中出現(xiàn)以選擇作文集之類為主要讀物的“快捷閱讀”也就在所難免了。這時(shí)，學(xué)生“我要看”的渴求勢必演變成“要我看”的苦惱，“快樂閱讀”成瓶頸，豈能不扼殺閱讀興趣?

2 包袱——“5000字筆記”

最近，有幸拜讀商友敬教授的教育隨筆錄《堅(jiān)守講臺(tái)》，其《教師：在讀中生存》、《讀書為己》中對(duì)教師閱讀傾吐了真誠的期待。“我們教書的人，多讀書，時(shí)刻不停地讀書，這才是我們的本分，也是常識(shí)性的真理?？上У氖?，有相當(dāng)一部分教師，除了教材和教輔材料之外，其他的書基本不讀，這是反常現(xiàn)象。所以我主張：教師要在讀書中生存，要處在真正的‘讀書狀態(tài)’之中?！薄拔覀兘虝娜艘葋硪淮巍谢辍?，把‘自我’找回來。找回自我再讀書，才可以在書中發(fā)現(xiàn)自己和充實(shí)自己，然后以一個(gè)真讀書人的面目走上講臺(tái)，新的教育將由此起步。”這不由得讓我對(duì)當(dāng)下教師閱讀管理現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

不少學(xué)校規(guī)定，教師每學(xué)期閱讀要完成“5000字筆記”任務(wù)并納入教師的工作評(píng)估。這是否就是促使教師順應(yīng)新課程改革需要，更新知識(shí)儲(chǔ)備的一項(xiàng)重要舉措呢?事實(shí)證明，實(shí)際運(yùn)作效果與初衷是大相徑庭的， “5000字筆記”硬性指標(biāo)反而成了教師沉甸甸的包袱。筆者認(rèn)為讀書做點(diǎn)筆記是必須的，但不管記什么，均以“5000字筆記”為量化標(biāo)準(zhǔn)，又何以體現(xiàn)閱讀效益?這樣閱讀所得“5000字筆記”的受益者是誰?是教師，還是管理者?教師閱讀是需要熱情與教育信念來支撐的，教師讀書先要把“‘自我’找回來”，管理者也要讓教師“找回自我再讀書”，從人本需要出發(fā)加以指導(dǎo)、評(píng)估， “壓力”才是真正的“動(dòng)力”。一味以指標(biāo)作指令，難怪乎有些教師“投其所好”，對(duì)讀物不加選擇，教育期刊、文摘乃至教輔讀物，信手拈來，有什么是什么抄什么，完成任務(wù)而已。

二、搭建閱讀平臺(tái)，奠基“書香人生”

天高海寬，書海無涯。教師乃至學(xué)校管理者要努力提供閱讀條件，濃郁讀書氛圍，讓師生親歷書海，浸潤“書香”，汲取人類文化的精髓，促成師生邁向充盈、幸福的書香人生。

1 上好閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課是課內(nèi)向課外延伸的橋梁，指導(dǎo)課的主要目的是構(gòu)建“閱讀場”，讓學(xué)生始終在閱讀指導(dǎo)的催化劑中，催生閱讀興趣。教師在指導(dǎo)課中要盡力烹飪一道道閱讀快餐，如推薦讀物，做好一名“向?qū)А?；辦好“百家講壇”，搭建閱讀成果展示的平臺(tái)；邀請(qǐng)名家，作閱讀輔導(dǎo)講座；開設(shè)閱讀欣賞課…·’

2 辦好學(xué)校(班級(jí))校報(bào)(?？?、班報(bào)或文學(xué)社團(tuán)。不少學(xué)校有校報(bào)、?？?班報(bào))或類似“丑小鴨”、“星雨”、 “芳草園”等以反映讀書性趣的文學(xué)社團(tuán)，這是學(xué)生最為直接的“讀書家園”，教師要主持學(xué)生操好“家務(wù)”，共同品味“菜香”的快樂。

3 打開教師閱讀之門。作為管理者對(duì)教師閱讀要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，年度計(jì)劃要合理安排，推薦書目要豐富，館(室)存書量要盡量滿足閱讀的需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生每學(xué)段的閱讀量都有規(guī)定，我們不妨為教師電定個(gè)合適的閱讀量，把閱讀納入繼續(xù)教育管理，以學(xué)時(shí)數(shù)的方式管理、評(píng)估。師生同步閱讀，閱覽室門戶開放，逐步培養(yǎng)“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的好習(xí)慣。長此以往，教師還能為“5000字筆記”犯愁嗎?或許他們會(huì)對(duì)商老師所言“沒有它們，我活著又有什么意思呢?”有更深的體悟。

4 創(chuàng)設(shè)閱讀空間與時(shí)間。教育家李希貴在高密一中當(dāng)校長時(shí)組織教師開展“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”的教改實(shí)驗(yàn)，修建“自修樓”。實(shí)驗(yàn)的最大亮點(diǎn)是“每周只用兩課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把四課時(shí)拿出來，讓學(xué)生到自修室去讀書”，實(shí)驗(yàn)中明確提出“語文素質(zhì)提高的過程是學(xué)生誦讀、涵詠、感悟、積累的過程，語文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的；應(yīng)該最大限度地減少老師的講授；語文在很大程度上靠‘廣種博收’，僅僅幾本教材是難以完成教學(xué)任務(wù)的，必須加大閱讀和寫作總量?！毙W(xué)生受閱讀基礎(chǔ)的局限，我們不可能拿出有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生(尤其是中年級(jí))去學(xué)校圖書館(室)讀書，若鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日到圖書館(室)、書店，游歷書海，開展“親子閱讀”、“班級(jí)讀書會(huì)”等也值得提倡。但必須淡化過于細(xì)化的課外閱讀目標(biāo)、任務(wù)。只有給予學(xué)生寬泛的閱讀空間和寬松的評(píng)價(jià)手段，他們才會(huì)得以愉悅的心情自主讀書，在書海中自由馳騁。

閱讀是一種習(xí)慣，閱讀更是一種生活。建設(shè)“書香校園”，點(diǎn)燃閱讀之光，光芒必將照亮幸福人生。