現(xiàn)代教學(xué)中的情感教育

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍然存在著這樣一種傾向，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊，在實(shí)際教育教學(xué)中，情感教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到重視。我國現(xiàn)存的認(rèn)知教育模式的弊端明顯地表現(xiàn)為：偏重知識(shí)、忽視情感，這不利于塑造學(xué)生的健全人格和高尚情操，不利于個(gè)體的健康發(fā)展。我們會(huì)經(jīng)常看到：有些學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)上一遇到挫折，便覺得現(xiàn)實(shí)與理想距離太遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、人群疏遠(yuǎn)的想法，對(duì)自己失去信心，對(duì)現(xiàn)實(shí)感到不滿。結(jié)果是消極、頹廢、心灰意冷，出現(xiàn)種種心理健康問題，這已是不容忽視的事實(shí)。實(shí)際上，情感教育并非是與“認(rèn)知教育”截然對(duì)立的。恰恰相反，它是對(duì)“認(rèn)知教育”忽視人的情感、不能滿足人的情感需要的一種補(bǔ)救；它不是一種獨(dú)立的特殊教育方式，而是教育過程的一部分，它指的是把情感體驗(yàn)作為人的發(fā)展的重要教育領(lǐng)域之一，對(duì)其施以情感教育的力量，把認(rèn)知領(lǐng)域與情感體驗(yàn)兩大層面有機(jī)地結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)注重對(duì)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)生命的關(guān)懷。它要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本載體，以追求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗(yàn)，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

其實(shí)，教與學(xué)的活動(dòng)是人的互動(dòng)性活動(dòng)，教學(xué)過程不是單純的知識(shí)傳授過程，其中人的感情交流起著重要的作用。教師采用合適的情感教育，更能從感情上撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們進(jìn)入愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到至上的境界，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想的凈化、心靈的陶冶，具有更高尚的情操。情感教育在現(xiàn)代教學(xué)中的重要地位表現(xiàn)，在以下幾個(gè)方面：

首先，情感教育是打開現(xiàn)代學(xué)生心靈的啟動(dòng)器。一方面，現(xiàn)代學(xué)生自我意識(shí)越來越強(qiáng)，他們處在改革開放的年代，情感豐富，追求個(gè)性；另一方面，現(xiàn)代學(xué)生的情感世界的可塑性大，他們大都處在青春期，隨著生理變化，心理平衡被打破，思想、情緒、行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。由少年時(shí)期的天真坦率開始轉(zhuǎn)向隱蔽和內(nèi)向，不愿輕易向成人敞開心扉，而內(nèi)心深處卻潛藏著被尊重、理解與信任的需求和愿望，常處在自我矛盾中。唯有實(shí)施情感教育，才能動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們要站在學(xué)生的立場更多地給予理解和寬容。同時(shí)也要負(fù)責(zé)任地指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重及危害。真誠地表示出樂于幫助學(xué)生的良好意愿。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)都及時(shí)地予以肯定；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也要具體分析和冷靜處理，要用寬容換取學(xué)生的感激和內(nèi)疚。

其次，情感教育是融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的重要手段。情感是調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的精神紐帶。教育內(nèi)容能否被學(xué)生接受，很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽程度。師生間經(jīng)常保持愉快活潑、和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任，教育內(nèi)容在情感傳輸帶上才能順利通行。心理學(xué)研究表明，師生間健康情感的雙向交流，會(huì)使學(xué)生從教師身上學(xué)到一個(gè)人應(yīng)該如何生活、學(xué)習(xí)和工作。情感還是完善人格的重要心理因素，我國人才培養(yǎng)的目標(biāo)是造就身心健康、富有個(gè)性的全面發(fā)展的“四有”新人，情感教育是其中的重要一環(huán)。教師只有注重情感教育，以平等地位與學(xué)生相處，尊重學(xué)生人格，樹立其自尊心和自信心，發(fā)展其個(gè)性，才能把學(xué)生積極的情感體驗(yàn)引導(dǎo)到教育內(nèi)容的軌道上來。以情施教應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，體現(xiàn)在細(xì)微處，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中建立起良好的平等和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教者。這些客觀現(xiàn)實(shí)往往使教師忘記學(xué)生是社會(huì)性的人，是有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有長處的人。如在課堂上，學(xué)生回答不出或做不出時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們、誘導(dǎo)他們，給他們足夠的時(shí)間去解決問題，以培養(yǎng)他們的自信心，維護(hù)他們的自尊心。

第三，情感教育是深化我國教育改革的一條新途徑?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的深入發(fā)展，為進(jìn)一步開發(fā)人的智力、發(fā)揮人的潛能、培養(yǎng)健全人格的教育改革，提供了新的理論。傳統(tǒng)教育沒有把學(xué)生真正擺在主體地位上，沒有喚醒并發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，忽視了師生參與認(rèn)知過程中的情感力量。擺脫這種教育困境，是深化教育改革的當(dāng)務(wù)之急，情感教育在這方面開辟了一條新途徑。當(dāng)前我國的教育改革主要集中在課程以及體制改革上，而情感教育的在教學(xué)中的重要作用已經(jīng)日益突顯出來。因此，教育改革中的情感教育改革也隨之而呼之欲出。